幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)開展的優(yōu)化策略

　　【摘要】主題區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育普遍采用的教學(xué)組織方式，幼兒在活動(dòng)中可以獲得差異化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到個(gè)性化的發(fā)展。在活動(dòng)開展過程中教師須正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，合理設(shè)置環(huán)境，恰當(dāng)投放材料，及時(shí)記錄幼兒言行，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)多主體多方式的評(píng)價(jià)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;主題區(qū)域活動(dòng);優(yōu)化策略

　　隨著兒童本位教育思想的逐漸推進(jìn)，幼兒教學(xué)也由單一化向全面化、被動(dòng)化向主動(dòng)化、單科教學(xué)向綜合教學(xué)發(fā)展。主題區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式，可以為幼兒營造寬松的學(xué)習(xí)場景，提供差異化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因而成為目前學(xué)前教育普遍采用的教學(xué)組織形式。要實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，離不開教師的深度參與。然而目前的主題區(qū)域活動(dòng)中，教師往往根據(jù)自己對(duì)《指南》、教材以及課堂教學(xué)的理解，主觀創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，機(jī)械選擇區(qū)域材料，忽視幼兒在活動(dòng)過程中的感受，缺少對(duì)幼兒行為的觀察與記錄，缺乏活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)反思。因此，區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，關(guān)注幼兒活動(dòng)過程，做好幼兒活動(dòng)的記錄，采取多種方式評(píng)價(jià)幼兒行為表現(xiàn)。

　　一、正確處理主題區(qū)域活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

　　主題區(qū)域活動(dòng)的預(yù)設(shè)是指教師對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)域的布置、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，以及主題區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià);生成指幼兒在主題區(qū)域活動(dòng)開展過程中超越預(yù)設(shè)范圍的暫時(shí)性表現(xiàn)，如幼兒行為出乎教師預(yù)料、幼兒一時(shí)難以適應(yīng)活動(dòng)區(qū)域的布置、幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的不滿等。教師在教學(xué)過程中需要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既不機(jī)械堅(jiān)持活動(dòng)前的預(yù)設(shè)，又能正確對(duì)待活動(dòng)過程中的“意外”，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來，助力主題區(qū)域活動(dòng)的順利實(shí)施。

　　首先，主題區(qū)域活動(dòng)的預(yù)設(shè)要充分。主題區(qū)域活動(dòng)開展之前教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求深入思考活動(dòng)主題的價(jià)值，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域所指出的維度與要求，結(jié)合本班幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展水平、興趣愛好等，設(shè)計(jì)本節(jié)主題區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)還應(yīng)充分考慮幼兒園現(xiàn)有的主題區(qū)域活動(dòng)材料，哪些是定制的，哪些是需要教師自制的。

　　其次，及時(shí)關(guān)注主題區(qū)域活動(dòng)的生成。主題區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要留心觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，記錄幼兒“不同尋常”的舉動(dòng)，解讀幼兒行為背后的秘密，進(jìn)而采用個(gè)性化的教育方法，通過不同的教育手段，激發(fā)幼兒潛能，幫助幼兒構(gòu)建新的認(rèn)知體系。比如中班幼兒在美工區(qū)嘗試制作“水果”時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己想用的超輕黏土不夠了，教師就應(yīng)及時(shí)捕捉這一信息，為幼兒提供材料，為后續(xù)的操作活動(dòng)提供支持，掃除障礙。

　　面對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為、言語的不確定性，教師應(yīng)把握區(qū)域活動(dòng)的主題與目標(biāo)，秉持以幼兒為本的原則，既不能偏離預(yù)設(shè)，又不能局限于預(yù)設(shè)，同時(shí)將活動(dòng)過程中有價(jià)值的生成融入主題區(qū)域活動(dòng)中，使幼兒在開放、友愛的環(huán)境中成長。

　　二、合理安排主題區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境與材料

　　幼兒與環(huán)境的互動(dòng)既是他們活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，又是與外部世界交流的過程，在此過程中他們逐步積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，教師要重視主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理投放活動(dòng)區(qū)域中的材料，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和幼兒生活的聯(lián)系，保證區(qū)域活動(dòng)材料的數(shù)量與質(zhì)量。

　　首先，主題區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃要注重整體性。區(qū)域環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)以幼兒為中心的教育理念，重視區(qū)域環(huán)境的安全性、適宜性、針對(duì)性和豐富性，為幼兒的參與提供可能。如建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，應(yīng)布置在相對(duì)獨(dú)立的、較為平整的區(qū)域空間;閱讀區(qū)盡量選擇在溫馨安靜、光線充足的地方，可臨近益智區(qū)，但要與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域分開。需注意的是，班級(jí)中的區(qū)域布置并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。

　　其次，主題區(qū)域活動(dòng)材料的投放要科學(xué)。在主題區(qū)域活動(dòng)中，那些新穎獨(dú)特的材料更容易吸引幼兒的注意力，擺放這樣材料的活動(dòng)區(qū)域更受幼兒喜歡，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，教師在投放主題區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，須注意以下幾條原則：一是材料必須安全。投放之前教師應(yīng)仔細(xì)檢查活動(dòng)材料的材質(zhì)、形狀，看這些材料是否適合幼兒玩耍，在確保安全的前提下投放材料，并定期檢查。二是材料力爭豐富。投放的材料要盡量做到種類豐富、類型多樣，必要時(shí)教師要親自動(dòng)手自制材料。三是材料盡量適宜。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要考慮幼兒的年齡特征，小班幼兒可以投放一些高結(jié)構(gòu)性的材料，隨著幼兒年齡的增長，逐步增加低結(jié)構(gòu)性的材料。四是材料要有層次。教師要按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性差異和能力發(fā)展水平，投放不同層次的材料，滿足幼兒的個(gè)性化需求。

　　三、及時(shí)記錄主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒的言行

　　觀察是教師了解幼兒的重要手段。主題區(qū)域活動(dòng)中，教師通過觀察可以更清楚地了解教育對(duì)象，更科學(xué)地選擇區(qū)域活動(dòng)的主題，更專業(yè)地設(shè)計(jì)主題區(qū)域活動(dòng)。因此，教師應(yīng)提高記錄幼兒言行的意識(shí)與能力，及時(shí)記錄主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)。

　　首先，正確認(rèn)識(shí)觀察的重要性。觀察可以幫助教師了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)，分析幼兒行為表現(xiàn)的原因，進(jìn)而使教師更有針對(duì)性地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，選取區(qū)域活動(dòng)所需的材料，順利推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。觀察可以幫助教師及時(shí)捕捉活動(dòng)過程中的教育契機(jī)，進(jìn)而選取恰當(dāng)?shù)慕逃龖?yīng)對(duì)方式，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。觀察可以為教師評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)提供依據(jù)，使幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主體，并為過程性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

　　其次，切實(shí)掌握觀察記錄的方法。教師要做好主題區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄，須掌握必要的觀察記錄方法。一是敘述法，即記錄幼兒在活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)和閃光點(diǎn)，可以采用實(shí)況記錄和日記記錄的方式;二是抽樣法，即選取活動(dòng)過程中表現(xiàn)突出的幼兒或者具有代表性的事件，及時(shí)記錄下來;三是表格法，即區(qū)域活動(dòng)前充分估計(jì)幼兒可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)成表格，在活動(dòng)進(jìn)行過程中將幼兒的表現(xiàn)記錄在表格中。此外，教師還可以借助多媒體手段，如拍照、錄像等，以求更全面地記錄幼兒在主題區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)。

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