經濟管理類專業“經濟法”課程教學模式的探討

　　[摘 要] 隨著當下經濟社會的高速發展，傳統的理論式教學已經無法適應當下的教學需求，也不利于培養應用型高質量人才，因此，在高校專業教學中加強實踐教學是提高教學質量的關鍵。由于經管類專業學生的法律基礎較為薄弱、缺乏實踐能力，基于“經濟法”課程教學，構建全新的教育模式尤為重要。“經濟法”課堂教學在全新的教育模式之下，應改變原有的講授式教學，加強實踐教學與引導教學，全面優化課堂教育模式，培養更多經管類應用型人才。

　　[關鍵詞] 經管類專業;經濟法;教學模式;創新策略

　　目前，高校經管類專業“經濟法”教學仍舊沿用傳統的法學教學模式，注重以教師為中心的課堂理論講授，這種教學方法已經不能滿足目前對綜合性人才的培養需求。在全新的教育背景下，應對“經濟法”課程教學進行創新改革，探尋經管類專業教學的創新性教學模式，使課堂教學更加符合培養高質量應用型人才的需要[1]。

　　一、經管類專業“經濟法”課程教學模式創新的意義

　　(一)實現以生為本的教育理念

　　一切以學生為主是目前教學改革中倡導的教育理念，在教學過程中，教師的任務是引導、幫助、啟發學生，讓學生掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣。根據經營管理類專業的相關要求，應結合學生的專業特點及知識水平為學生提供學習案例，設計模擬法庭及專題活動，啟發學生的經濟法律思維，引導學生運用經濟法理論分析實際問題，啟發學生運用經濟法解決實際問題的思想，讓學生成為學習的主體[2]。

　　(二)培養學生的實踐操作能力

　　加強實踐性教學是目前“經濟法”教學中倡導的一種全新教育模式，應結合經管類專業的特點，讓學生理解掌握經濟法知識，并運用經濟法知識解決實際的法律問題，讓學生從原本的被動式學習轉化為主動學習。

　　(三)有利于培養復合型、應用型人才

　　市場經濟發展所需要的人才必須具備一定的經濟法律知識，當下社會不僅要求人才具有專業知識，又要求人才具有一定的法律綜合素養。在當下的高校人才培養中也應注重培養復合型、應用型人才。在“經濟法”課程實踐教學模式的構建中，應根據經濟法理論教學的相關理念，突出法律實踐教學，讓學生在掌握經濟法的同時，養成獨立解決經濟法律問題的能力，全面培養學生的綜合素養，使其更加符合當下社會對人才的需求。

　　(四)推動學科持續性發展

　　隨著當下科技發展逐漸加快，很多學科都出現了專業性和邊緣性的發展趨勢，對當下的高校教學提出了更加嚴格的要求。在傳統的理論性教學模式之下，不能夠滿足經管類專業的課程教學需要，在對教學方法進行研究后發現，采用創新的教學理念，以及以實踐為本的教學模式，恰好可以彌補經管類教學單一的理論教學模式。在全新的教育模式之下，應充分加強經管類專業教育的全面性，使“經濟法”教學更加符合時代發展的需要，努力提高教學效果，并為其他課程教學提供參考。

　　二、“經濟法”傳統課堂教學的局限

　　(一)教學方式過于單一、教學時長過短

　　在經管類專業教學中，“經濟法”課程的課時相對較少，在大多數高校當中“經濟法”課程的課時只有36個學時左右，比其他專業課的課時少將近一半，但是經濟法本身的課程容量較大，具有很多理論概述及法律制度內容，包括市場主體法律制度、市場秩序法律制度等，教學內容涵蓋面廣、教學時間較少，導致大多數教師在課堂上都是以講述理論為主，很少進行實踐案例教學。

　　但經管類專業學生本身的法律基礎較為薄弱，在較短的時間內很難真正學好經濟法，再加上缺乏實踐教學，在教學中學生只能達到一知半解的學習程度，難以幫助學生將學到的知識應用到以后的生活和工作當中。

　　(二)案例教學不能滿足學生的學習需求

　　由于課時限制再加上很多經濟法教師一般屬于非法學專業教師，對經濟法的實踐運用并不熟悉，這也導致在實際案例教學中對學生的引導幫助有限。隨著當下教學改革的不斷推進，眾多教師逐漸認識到案例教學法在實際教學中的重要作用，但是由于實踐經驗及實踐案例缺乏新穎性和針對性，長期重復使用的案例教學內容遠不能滿足學生的學習需求。值得一提的是，目前經濟法教學中使用的案例僅限于對案例進行講解，不能對案例進行延伸和擴展，導致整個案例教學局限于形式教學，難以發揮教學的應有作用。

　　(三)考核方法未體現對學生實踐能力的培養

　　目前，“經濟法”課程的考核集中于期末閉卷考試，主要根據考試判斷學生的學習成果。這種傳統的考核方法只能對學生的案例記憶及知識記憶進行考查，不能夠考核學生的知識實踐能力。這就導致許多學生在考前一段時間內對教材進行死記硬背應付考試，學生上課時的學習積極性不高，極大影響了學生課堂參與的積極性，甚至很多學生還會出現曠課的問題，所以，單一閉卷考試不能真實地反映學生的學習水平和學習能力。

　　(四)課程安排缺乏專業性

　　目前，高校經管類專業包含很多分支專業，比如國際貿易、電子商務等，這些專業都有著各自的突出特點，課程中也會組織學生開展一系列實踐學習，讓學生將課堂上所學到的知識運用于實踐，培養學生的實踐能力。但是在“經濟法”教學中，并沒有根據專業特點展開個性化教學，仍舊采用傳統的教學模式，整個教學過程只注重理論知識，忽略了專業性教學和實踐性教學。

　　三、經管類專業“經濟法”課程優化要求

　　(一)更新教育觀念

　　優化“經濟法”課程教學首先需要教師更新教育觀念，將以教師為主導的傳統課堂教學模式轉換為以學生為主體的教育理念。經管類專業學生本身不具備較好的法律知識基礎，以往的學習方法不夠完善，沒有考慮到學生的實際學習情況，教學內容與學生的實際學習情況完全分離，導致學生缺乏學習主動性。即便是學生認真學習也無法將教學內容與學生自身的學習水平相銜接，導致教學質量低下。因此，在課程改革優化過程中教師應注重教學環節的設計，結合學生的專業特點，以學生的實際學習水平及學習需求為出發點，構建高質量的新型教育模式。

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