大學(xué)英語作為面向高校非英語專業(yè)本科生普遍開設(shè)的英語課程，在整個(gè)高等教育課程體系中被置于極其重要的地位。蔡基剛先生系復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼任教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員及全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)委員等職務(wù)，其大學(xué)英語教育研究在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。與眾多大學(xué)英語教育研究者系以英語專業(yè)教育研究為主業(yè)、以大學(xué)英語教育研究為副業(yè)所不同的是，蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學(xué)英語教育研究，這正是蔡基剛先生在這一領(lǐng)域取得突出成果、形成獨(dú)到見解、產(chǎn)生重要影響的主要原因所在。蔡基剛先生在大學(xué)英語教育研究領(lǐng)域的論著頗豐，要解決當(dāng)前大學(xué)英語教育領(lǐng)域存在的問題，可以從其大學(xué)英語教育思想中獲得諸多啟示。

一當(dāng)前大學(xué)英語教育的問題

教育部領(lǐng)導(dǎo)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，自2002年初開始啟動(dòng)，迄今已有10年時(shí)間。新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施至今，各界普遍關(guān)注其效果到底如何。對于這一問題，因評價(jià)立場與指標(biāo)方面的差異及大學(xué)英語教育本身的復(fù)雜性，主要存在肯定、否定和折中3類結(jié)論。無論評斷結(jié)論如何，反思當(dāng)前大學(xué)英語教育狀況，以下幾個(gè)問題顯得非常突出:第一，大學(xué)英語教育性質(zhì)觀固化。大學(xué)英語教育性質(zhì)是指大學(xué)英語教育的屬性定位，學(xué)界對大學(xué)英語教育性質(zhì)的主要觀點(diǎn)包括“通用英語說”、“專用英語說”和“通用英語與專用英語結(jié)合說”3種［1］。由于歷史慣性與政策局限，各高校(尤其是一般高校)對大學(xué)英語教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與界定主要仍為通用英語，通用英語與專用英語結(jié)合的大學(xué)英語教育性質(zhì)觀在實(shí)施中也主要倒向了通用英語，而切中當(dāng)前大學(xué)英語教育現(xiàn)實(shí)問題且符合世界范圍內(nèi)公共英語教育主流的專用英語的大學(xué)英語教育性質(zhì)觀在實(shí)踐中卻未被廣泛推行。第二，大學(xué)英語教育目標(biāo)設(shè)置虛化。基于固化的通用英語的大學(xué)英語教育性質(zhì)觀，大學(xué)英語教育目標(biāo)相應(yīng)地被設(shè)定為培養(yǎng)“英語綜合應(yīng)用能力”，這一目標(biāo)設(shè)置忽略了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)套用至全體受眾，致使教育目標(biāo)虛化。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試化。當(dāng)前，許多高校(尤其是一般高校)仍然將大學(xué)英語四、六級考試成績與學(xué)生學(xué)位授予甚至教師績效考核直接掛鉤，過度推崇大學(xué)英語四、六級考試致使分“級”應(yīng)試教學(xué)被強(qiáng)化，而能力(水平)培養(yǎng)則被弱化，在課程設(shè)置與教材選用上也主要以是否有利于應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)。

二蔡基剛大學(xué)英語教育思想述略

(一)關(guān)于大學(xué)英語教育性質(zhì)

蔡基剛先生是持“專用英語說”的學(xué)者中最為旗幟鮮明、立場堅(jiān)定而且論述完整的代表人物。專用英語(ESP)包括學(xué)術(shù)英語(EAP)和行業(yè)英語(EOP)。學(xué)術(shù)英語又可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專用學(xué)術(shù)英語(ESAP)。蔡基剛建議將EGAP漢譯為學(xué)術(shù)英語，將ESAP漢譯為專業(yè)英語(通常，專業(yè)英語英文全稱SpecializedEnglish，簡稱SE)，認(rèn)為它們與EOP(行業(yè)英語)一同構(gòu)成了專用英語的三種類型［2］。蔡基剛認(rèn)為中國大陸大學(xué)英語依然堅(jiān)守基礎(chǔ)英語教學(xué)是一個(gè)方向性錯(cuò)誤，一成不變的基礎(chǔ)英語定位帶來的直接問題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時(shí)低效。提高國際競爭能力就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究和工作的能力，而不僅僅是提高聽說能力。近幾年，中國大陸雙語課程尤其是全英語課程崛起，學(xué)生希望有一門銜接性課程，因此專用英語課程成為大學(xué)生最需要的課程，也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。將大學(xué)英語定位在專用英語具有多方面的意義:1．基礎(chǔ)英語有望在高中完成;2．專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)術(shù)英語;3．社會(huì)需要專用英語。為此，大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)Ｓ糜⒄Z教學(xué)發(fā)展［3］。制約大學(xué)英語由基礎(chǔ)英語向?qū)Ｓ糜⒄Z逐漸轉(zhuǎn)移的因素有多個(gè)方面，包括聽力培養(yǎng)的首要地位、英語考試熱、大學(xué)英語基礎(chǔ)論、素質(zhì)教育指導(dǎo)思想、大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以及利益驅(qū)動(dòng)等6個(gè)方面。為了實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移，有必要壓縮大學(xué)英語學(xué)分，取消綜合英語作為必修課程，開設(shè)學(xué)科英語和全英語課程等［4］。蔡基剛甚至進(jìn)一步提出，基于學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求、大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的需要以及整個(gè)大學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢，專用英語教育應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語(EGAP)上［2］。

(二)關(guān)于大學(xué)英語教育目標(biāo)

蔡基剛認(rèn)為，鑒于大學(xué)生的聽說能力相對薄弱和國際交往日益頻繁，2002年開始的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革確定“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)是合理的，但是這個(gè)目標(biāo)具有階段性和暫時(shí)性。隨著我國中、小學(xué)英語教學(xué)加大聽說訓(xùn)練的力度和高校新生英語聽說能力的逐漸提高，尤其是聽的能力的提高，大學(xué)英語教育目標(biāo)應(yīng)適時(shí)再轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語教育應(yīng)著力培養(yǎng)國家所需要的在科技領(lǐng)域與國際開展競爭的英語能力(學(xué)術(shù)英語)，特別是讀寫能力［5］。如果教育目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)熱情高漲、學(xué)有成效。

(三)關(guān)于大學(xué)英語課程與教學(xué)

蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語教育應(yīng)貫徹因材施教、分類教學(xué)(而非分級教學(xué))的原則。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》沒有提出“級”的概念，而是提出“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”等3個(gè)教學(xué)要求。淡化“級”的概念，可以使人們從“應(yīng)試教學(xué)”中跳出，有利于人們把更多注意力轉(zhuǎn)移到真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。另外，根據(jù)學(xué)分制精神，學(xué)分和課程掛鉤，如果設(shè)置達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求的綜合英語課程和各種應(yīng)用技能課程，沒有必要再去人為設(shè)“級”［6］。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多方面的壓力，包括社會(huì)英語熱、中小學(xué)英語教學(xué)改革、雙語教學(xué)、學(xué)分制改革、擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，等等。自我國加入WTO以來，英語實(shí)用性和工具性的功能越來越突出。高校(特別是重點(diǎn)高校)學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置普遍感到不滿，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懈怠、逃課嚴(yán)重、興趣下降等。克服大學(xué)英語課程設(shè)置的弊病需要壓縮基礎(chǔ)(綜合)英語課程。比如，為提高教學(xué)效率和適應(yīng)個(gè)性化需求，應(yīng)該讓大學(xué)英語精讀課程退出大學(xué)英語教學(xué)，取而代之的是開設(shè)能適應(yīng)個(gè)性化需要的閱讀、聽力、口語、寫作和翻譯等專項(xiàng)技能小課程。另外，專業(yè)課全英語教學(xué)模式在高校漸受青睞，達(dá)到“一般要求”的學(xué)生便具備上全英語課程的語言能力，關(guān)鍵是堅(jiān)持和信心［7］。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨極大的沖擊。理想的教學(xué)模式是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅是運(yùn)用了先進(jìn)技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。推廣和建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅僅是采用了多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)觀念的一場革命［8］。