摘  要：“工學結(jié)合、校企合作”是我國當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。目前, “工學結(jié)合、校企合作”已經(jīng)成為高職院校辦學的顯著特點，并取得了初步成績。但從整體上看還缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機制。本文對“工學結(jié)合，校企合作”目前存在的主要問題進行了研究，并針對性的提出推進“工學結(jié)合、校企合作”的對策及建議，在理論上希望能起到較好的借鑒作用，從而促進高職院校辦學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高職教育； 工學結(jié)合； 校企合作　
    引言
    “工學結(jié)合、校企合作”是高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路和根本途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 (國發(fā)[2005]35號)中指出，職業(yè)院校要大力推行“工學結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式。[1]與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。把工學結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。“工學結(jié)合、校企合作”的基本內(nèi)涵是強調(diào)學生學習與就業(yè)的結(jié)合，就是要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立開放性的新型人才培養(yǎng)模式。目前我國高等職業(yè)教育在“工學結(jié)合、校企合作”方面取得了初步的成績，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。但從整體上看還缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機制，存在諸多需要解決的問題。
    一、當前“工學結(jié)合、校企合作”中存在的主要問題
    1.1理論認識與實踐之間存在差距，缺乏科學的理論作指導
    “工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、形式以及實施途徑，首先需要在理論上加以探討或研究。在當前高職教育中，缺乏建立“工學結(jié)合、校企合作”理論研究體系，缺乏科學的理論指導，或者理論研究滯后，實踐缺乏明確有效的指導。因而在實踐中易走彎路，遇到困難繞開走或盲目放棄。目前，高職院校校企合作的實踐迫切需要研究、編制一本既有理論價值又有實際應(yīng)用價值的服務(wù)手冊，提出校企合作及產(chǎn)學研結(jié)合的原則與方向，提供可供不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)借鑒的校企合作模式，以及相關(guān)的評價標準。
    1.2思想認識上不到位，企業(yè)積極性不高
    當前高職院校在與企業(yè)的合作中是“工學結(jié)合、校企合作”的組織者、策劃者和主要的實施者，受益者主要是學校和學生，多數(shù)企業(yè)沒能直接受益，這是企業(yè)在校企合作中積極性不高的主要原因。其次是目前企業(yè)普遍認為教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務(wù)，企業(yè)沒有對教育投入的責任，很少或根本不想?yún)⑴c培養(yǎng)、培育自己所需要的人才。
    1.3機制建設(shè)滯后，缺乏有效的保障機制
    國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度；實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬等提出了明確的要求。但總體上對企業(yè)并無太大約束力，有些企業(yè)存在認識上的偏差，認為沒必要進行校企合作，對于用人來說企業(yè)更是買方，缺乏合作教育的思想，“只摘桃不種樹”，只挑人不育人，片面認為高職院校畢業(yè)生那么多，不愁招不到。有的企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責任推給了學校。部分企業(yè)還把培訓教育學生視為額外負擔，表現(xiàn)為學校“熱”，企業(yè)“涼”，這是“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式在推行過程中，遇到的最大的難題。
    1.4學校自身自身存在的問題，制約了“工學結(jié)合、校企合作”的開展
    一是多數(shù)院校執(zhí)行的仍為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系遵循的是“從理論到實踐”的邏輯順序，沒有真正按照“教學做”一體化的教改思路制定教學進程；二是實訓基地建設(shè)條件距工學結(jié)合的教學要求還有較大差距，大多數(shù)專業(yè)很難實現(xiàn)一體化教學；三是教學模式仍以理論教學課堂和教師為中心。多數(shù)教師的教育思想和教育觀念絕大部分仍停留在以傳統(tǒng)的教學方式組織教學的層面上，絕大多數(shù)教室仍然是按照理論教學的要求配置的，沒有按照理論與實踐一體化教學的要求建設(shè)專業(yè)教室，甚至多媒體設(shè)施也不能滿足要求，學生被動地學習，而且效果較差；四是教學管理不適應(yīng)“工學結(jié)合、校企合作”的要求。在教學管理運行中，需要有行業(yè)企業(yè)的參與，工學交替進行，工學銜接合理，但傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學結(jié)合的要求；在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，難以確定實習成績；實施工學結(jié)合課程教學按照傳統(tǒng)模式只安排一名教師是不可能完成的，需要一個教學團隊的密切配合，因而導致工作量的增加，但目前受教學工作量制度及業(yè)績考核等的限制，有些項目很難安排。
    二、推進“工學結(jié)合、校企合作”的對策及建議
    2.1轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
    政府、企業(yè)、學校三方要切實轉(zhuǎn)變觀念，對各自承擔的角色進行明確定位，明確三者之間的利益關(guān)系。單憑市場機制無法達到教育領(lǐng)域中資源配置的最優(yōu)化，十分需要政府的協(xié)調(diào)和支持。政府在對高等教育的資源配置方面，需對高職教育投人更多的實訓資源。高職院校在校企合作中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，主動創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)的過程，緊密結(jié)合社會用人要求，根據(jù)社會用人單位的需要培養(yǎng)人才。加強與用人單位的溝通合作，充分利用好企業(yè)提供的便利條件培養(yǎng)學生的實踐能力。
    2.2完善工學結(jié)合的體制機制
    “工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)工作不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產(chǎn)業(yè)部門的積極參與。要建立起有效的調(diào)控機制、保障機制和評價機制。一是調(diào)控機制。高職院校自身必須建立一種能根據(jù)市場變化隨時適應(yīng)、調(diào)整辦學方向、專業(yè)與課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、辦學規(guī)模和教學內(nèi)容方法等調(diào)控機制。二是保障機制。明晰合作各方責權(quán)利，使相應(yīng)合作有章可循、有據(jù)可依。防止短期行為，把握合作各方的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使雙方建立并能夠有效地推進合作與交流。三是評價機制。建立一整套科學合理的評價機制，保證校企合作持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，構(gòu)建有利于推動工學結(jié)合的體制環(huán)境。