２０世紀６０年代以來，世界經濟的迅速發展，加快了全球一體化的進程；與此同時，西方一些發達國家掀起了一場持續至今的文化多元主義浪潮。全球一體化和文化多元化的世界潮流沖擊著教育觀念，影響著音樂教育的發展，其主要表現即是多元文化音樂教育觀念的形成。多元文化音樂教育觀是當今全球文化發展的產物，它源于多元文化教育觀，認為各國的音樂教育體系既不是全球普世性的，也不是一個封閉的體系，它應是開放的、多元的和多樣的。多元文化音樂教育觀不僅批判強勢文化國家音樂教育政策、結構和理論的中心性、霸權性和宰制性，強調各民族國家特別是文化弱勢國家音樂教育的獨特性和不可替代性，而且還積極倡導“文化間主義”和“跨文化主義”的音樂教育，主張在不同文化的音樂教育觀念之間建立起理解和寬容的精神，尊重并欣賞不同民族的音樂哲學、音樂語言、音樂文化和音樂思維方式。認為“音樂本來就以多元的方式存在于不同文化中，音樂教育理應使學生接觸到來自不同文化音樂，在世界音樂的學習中，促進不同文化間的理解和交流，通過對‘他人的理解’增強自我概念和自我理解。”①

多元文化音樂教育是２１世紀全球音樂教育發展的趨勢，它首先出現在美、德等發達國家并逐步影響到世界各國。隨著國際文化交流的日益增多，多元文化音樂教育的觀念也開始影響到中國。在與美、德等國多元文化音樂教育的交流學習過程中，中國音樂教育的學科發展亦注入了新的活力，２００２年頒布的國家藝術課程標準中已開始提到多元文化音樂。高師音樂教育是中國學校音樂教育的“母機”，而音樂理論課則是高師音樂教育課程的重要環節。長期以來，中國高師音樂理論課程由于受計劃經濟和蘇聯教育體系的影響，在課程設置上分類過細、各自為戰，過分強調學科的獨立性；在教學內容方面與現代社會、科學技術、日常生活缺乏聯系；在教學方法上過分注重機械記憶和被動模仿，缺乏正確的教學思想的引導。這樣的教學觀念，已不能適應中國音樂教育改革的要求。觀念的解決是建立理論認識的基礎，在多元文化音樂教育觀念的影響下，筆者以為，應本著“堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構”的原則，從課程設置、教學內容、教學方法三方面對高師音樂理論教學改革進行思考與探索。

一、課程設置的整合與重構

關于“課程”的定義，教育學家早已給予了諸多不同闡釋，而人類學家則認為“課程”是“人類文化的精華，是人類文化傳承的一個重要組成部分”。②音樂理論課程作為人類幾千年音樂文化的精華，擔負著人類音樂文化傳承的重要責任，在學校音樂教育中具有舉足輕重的地位。課程設置是不同思維模式的體現，它的科學性與否，直接影響到受教育者接受效果的優劣。格式塔完形心理學認為，整體不等于部分之和，每一部分之所以有其特性，是因為它與其他部分有某種聯系。③音樂理論課程體系與其中各部分課程的關系，即整體與部分的關系。目前中國高師音樂理論課程仍各自強調其自身的獨立性和完整性，而忽略了其整體性。如何在多元文化音樂教育觀念下進行音樂理論課程設置的整合與重構，是目前中國高師音樂教育需要迫切解決的問題。我們應“把整個音樂理論課程看成一個有機整體，從總體上把握事物的運動、發展規律，使之通過互相影響、互相滲透和互相聯系趨向統一，使總體在各部分相互協調中求得發展。”④

１．強化課程，淡化學科，重構高師音樂理論課程的分科。課程設置作為中國高師音樂理論教育體系中的重要環節，目前仍比較缺乏彈性，具體表現在有些課程劃分過細、重疊過多。我們應本著音樂教育多元化的原則，進一步優化課程設置的結構體系，根據課程內容之間的關聯與體系，將原有的趨于分散、科目繁多的課程結構加以整合。強化課程，淡化學科，同時對特別需要扶持的傳統音樂理論仍需留有一定的空間，以供其不斷付諸于教學實踐，逐步建立并完善高師音樂理論教育體系。具體來說，為利于學生對整體音樂理論知識的掌握，在各學科相互協調中求得總體效果，筆者以為，應將目前高師音樂理論課程中一些較分散的學科進行重構，以板塊的形式囊括可以相互融合的課程，如在“音樂基礎理論”板塊中可包括《基本樂理》《視唱練耳》《和聲學》等學科，在“中國傳統音樂概論”板塊中可包括《民族民間音樂》《中國音樂史》《中國音樂作品欣賞》等學科，在“外國音樂概論”板塊中可包括《外國民族音樂》《外國音樂史》《外國音樂作品欣賞》等學科，在“作曲技術理論”板塊中可包括《歌曲作法》《配器》《復調》《曲式與作品分析》等學科。需要注意的是，音樂理論課程的多元化需要各板塊內部課程之間、各理論板塊之間的密切聯系與相互滲透，而不是簡單地將各個理論課程疊加在一起。只有強化板塊式課程體系，淡化分散式學科課程，才能在整體習得的理論中達到課程改革的目的。

２．重視音樂與非音樂學科的關聯與整合，將其融入高師音樂理論課程體系中。從全球音樂教育的發展趨勢看，對基礎音樂教育工作者的全面素質和綜合能力的要求越來越高。基礎音樂教育工作者除了必須精通音樂教育領域的學科內容外，還要具備廣博的文化科學知識，要隨時隨地解決與音樂學科領域有關或無關的問題。⑤因此，重視高師音樂理論課程與非音樂學科的關聯與整合，將文化科學知識融入高師音樂理論課程體系中，是目前高師音樂理論課程改革值得關注的重要環節。

二、教學內容的交叉與融合

現存高師音樂理論教學體系是傳統高師音樂教育模式下的產物，教材的理論體系較陳舊，已不能適應文化多元化的新形勢。如目前高師的和聲教學仍局限在給學生灌輸傳統和聲的狹小范圍內，“對近現代和聲了解很少，對創作中出現之新的和聲現象困惑不解，對和聲學的歷史沿革一無所知或知之甚少”。⑥對于音樂理論教學內容的改革，現行的觀點主要有三種：其一是單軌制，即是在原有教學內容的基礎上加以增刪取舍，教學體系基本不變；其二是雙軌并行，即主張歐洲音樂理論與中國傳統音樂理論兩種教學體系并用，實行“雙軌教學”；其三是多元化道路，即在多元文化音樂教育的背景下，將東西方的音樂理論融會貫通，在各文化之間建立一種聯系的網絡。筆者以為，以基礎音樂教育為培養目標的高師音樂教育，不僅要求學生具備扎實的理論功底，更要求學生掌握廣博的音樂知識，才能夠適應未來的中小學音樂教學，才能夠符合多元文化音樂教育發展的需要。因此，高師音樂理論教學內容的選擇應在多元文化音樂教育的觀念下，在交叉與融合的過程中體現多元化的高師音樂理論教學體系。