本文作者：劉然 馬秀華 單位：內蒙古民族大學教育科學學院 通遼市群眾藝術館

培養和造就一支具有社會競爭力的高素質基礎音樂師資隊伍,是從根本上推動我國素質教育、全面提升我國音樂教學質量的關鍵。眾所周知高等音樂教育專業是培養國民基礎音樂教育師資的搖籃。因此,高等師范音樂教育水平的高低將會影響到基礎音樂的師資水平。目前我國的音樂教育已呈現出前所未有的良好發展勢頭,上至黨中央領導、教育決策部門,下至普通百姓、各級學校教師,對音樂教育在當代學校教育中的重要性都有了越來越明確的認識。然而,面對中、小學基礎音樂教育方興未艾的改革浪潮,高等師范音樂教育在總體上卻表現出一種徘徊觀望的態度,暴露出高等教育與基礎教育的脫節現象,并呈現出面對基礎音樂教育改革無所適從的被動局面。隨著《全國中小學音樂教育發展與高師音樂教育專業教育改革學術研討會》的召開,面對中、小學基礎音樂教育發展的新局面、提出的新要求,高等音樂教育改革勢在必行。

一、明確音樂教學的目標

無論哪門課程的建設,都必須明確反映音樂課程本質特點的教學目標。對于音樂教學目標的確立,世界上許多國家都不約而同地拋棄了以往把音樂知識技能作為音樂教學首要目標的做法,取而代之的是強調通過音樂教育開發潛能,培養全面、和諧、充分發展的個體。如美國強調“開發人的潛能,提供創造和自我表現并享受成功的機會”;英國強調“發展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”;日本強調“培養學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力”我國新音樂課程對音樂教學的總體目標規定如下:培養學生的音樂情趣,發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。在此基礎上,新課程標準將音樂教學目標分解為三個方面。

1.情感、態度與價值觀:豐富學生的情感體驗,培養對生活積極樂觀的態度;培養音樂興趣,樹立終身學習的愿望;提高音樂審美判斷能力,陶冶高尚情操;培養愛國主義與集體主義精神;尊重藝術理解多元化。

2.過程與方法目標:倡導完整而充分地聆聽音樂作品,使學生在審美過程中獲得愉悅的感受與體驗,豐富的想象力,保護學生對音樂的獨特見解。模仿:學生可以通過模仿,積累感性體驗,為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎探究:通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景,激發學生的好奇心和探究欲望。合作:通過音樂,培養學生的集體意識和協調能力。綜合:通過以音樂為主線的綜合藝術實踐,幫助學生發掘藝術人生的價值。

3.知識與技能目標:音樂基礎知識;音樂基本技能;音樂創作與歷史背景;音樂與相關文化。新的教學目標側重學生的情感體驗和整個教學的過程,這是對長期以來音樂教育只關注知識技能目標的重大突破,同時也對音樂教學提出了高層次的要求。

二、結合基礎音樂教育課程,調整高師音樂教學內容

結合基礎教育課程改革,調整高師音樂教學內容是我國高師音樂教育改革的重點。高師音樂教育專業所培養的學生,畢業后將從事基礎音樂教育工作,但長期以來我國高師音樂教學與基礎音樂教育的嚴重脫節,致使很多從高師畢業的學生面對中小學音樂教學而無所適從。因此,高師的音樂教育改革應面向基礎教育,而且必須面向基礎教育。

1.中小學音樂課程的標準。對中小學生音樂能力的培養正日益受到人們關注與重視,針對中小學學生的特點,國家教育部將中小學音樂課程的標準規定為:以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造和弘揚民族音樂。

2.中小學音樂教師必須具備的能力。要成為一名合格的音樂教師必須具有較為全面的音樂能力,才能在今后的工作中獨擋一面。這些能力應包括:全面的音樂基礎理論知識和準確的視唱能力;歌唱的基本知識和技能,鍵盤樂器的伴奏能力;運用和聲、樂理的基礎知識分析音樂、鑒賞音樂的能力;合唱指揮和樂隊組織的基本知識和技能;一般樂器演奏和舞蹈編排能力等等。

3.高師音樂教育改革的具體內容。培養學生對知識的實際運用能力。我國的高師音樂教育普遍存在的問題是專業課程的設置比重雖然很大,但針對實際運用的課程卻不多,大多課程只注重知識的掌握或偏重技能的訓練。高師音樂教育的出發點是培養合格的音樂教師而不是專業音樂人才,因此要達到中小學音樂教育工作的要求就必須增加實際運用課程的比重,發展學生“教”的能力。如在教學過程中組織學生“試講”;開設合唱指揮課程;組建小型樂隊、舞蹈隊。讓學生一邊學習,一邊實踐,將書本上的知識運用于實踐,并在實際運用中發展學生多方面的能力。使學生現在的“學”為將來的“教”打下良好的基礎。

調整、更新教學內容。調整、更新教學內容是高師教學改革的重中之重,是教學目標實現的保證。其中包括:調整課程的設置比例、加強教材建設和改進教學方法等。加強課程設置建設。目前,我國許多高等院校的音樂教育專業都存在著沿襲或照搬專業音樂院校課程設置的問題,二者在教育對象、教育性質和教育目標上存在很大差異不能一概而論、同日而語。課程設置上音樂教育專業應強調課程的應用性、實踐性、教育性與師范性,要做到與基礎音樂教育緊密相連。在課程設置的具體實施過程中應增加實踐性課程和教學法課程。教材建設至今為止專門針對音樂教育專業的教材還很少,這就需要任課教師選擇適合于音樂教育專業的教材進行教學,積極要求組織專門人員編寫音樂教育專業的統一教材。改進教學方法。音樂教學方法的優劣與音樂教學質量及教學效益的高低是直接成正比的。對于有著雙重教學目的高師音樂教育專業的教學來說,每一堂課的教學目的和教學方法均應在教學的整體框架標準中實施。不僅要讓學生掌握與音樂相關的知識和技能,還要讓他們獲得教授音樂的理論和方法,為勝任今后的音樂教學作好準備。

三、建立、健全完善音樂課程評價體系

課堂教學評價是教學工作的一個重要組成部分。對音樂課程做出較為客觀的評估,有利于音樂教學質量的改進與提高。在制定音樂課堂教學評價指標時,應考慮以下幾方面。教學目的的明確性、科學性與教育性。教學過程及方法的合理性與啟發性。教學能力和專業技能。通過考試檢查學生的學習效果。通過藝術實踐活動考查學生運用知識的能力和綜合素質。通過向學生征求意見,教師間的座談、討論對教學進行研究和改進、提高。教學評價是對教師教學、學生學習效果的檢驗。通過教學評價可以從中發現問題并解決問題,達到優化音樂教學、全面提高教學質量的目的,實現培養高素質音樂教育人才的目標。