本文作者：段秀麗 單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基本素質(zhì)的重任,是文化基礎(chǔ)教育,人才素質(zhì)教育與技術(shù)基礎(chǔ)教育的有機(jī)結(jié)合。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對信息化人才的需求,我們圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才這個中心任務(wù),對高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了的項目化教學(xué)改革。

1課程設(shè)計理念與思路

本課程的教學(xué)對象是大學(xué)一年級學(xué)生,學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng),但缺乏一定的綜合分析能力和學(xué)以致用的意識。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合實際生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)技能解決實際問題的能力。通過提高服務(wù)生活的意識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。我們設(shè)計的任務(wù)即要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意實用性,又要考慮到學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個體差異在。因此,在課程設(shè)計中我們本著“以學(xué)生為主,面向應(yīng)用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)理念,以項目化教學(xué)為主要表現(xiàn)形式設(shè)計工作任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算的能力與素質(zhì),并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2項目任務(wù)的確定

在本課程的項目設(shè)計過程中,我們始終堅持以崗位能力需求為主線,工作過程為導(dǎo)向,以具體任務(wù)覆蓋整門課程。貼近各專業(yè)需求,注重學(xué)生專業(yè)續(xù)航能力和實際工作技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需求的技能型應(yīng)用人才。

3教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

基于工作任務(wù)的項目化課程教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。良好的情境設(shè)計使得知識的傳授和能力的培養(yǎng)更真實更自然,同時良好的情境設(shè)計可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面我們以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中“用Word軟件制作一份內(nèi)容豐富、圖文并茂的冰雪旅游周報”這一教學(xué)單元為例進(jìn)行課堂設(shè)計。(1“)情境引入,激發(fā)興趣”。通過課件展示形式各樣、漂亮的簡報,讓學(xué)生感到所學(xué)的知識的實用性。然后課件展示教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而告知教學(xué)內(nèi)容、目的。(2“)任務(wù)驅(qū)動,自主探究”。在這個過程通過課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)。主要采用自主探究和精彩點撥兩種教學(xué)方法。讓學(xué)生先參照書上的操作步驟,自己動手實踐操作。(3“)激情創(chuàng)作,發(fā)現(xiàn)新知”。在任務(wù)的實施過程中學(xué)生提出完成任務(wù)發(fā)現(xiàn)的新知識及存在問題。對學(xué)生遇到的問題教師給予講解并引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料,合作學(xué)習(xí)解決問題。(4“)集體展示,鞏固拓展”。學(xué)生自評、互評,體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的主體性、全體性、激勵性的原則。對學(xué)生成果,我會盡量找出其優(yōu)點,給予表揚。(5“)知識擴(kuò)展與延伸”。根據(jù)學(xué)生成果,實現(xiàn)層次性、個性化點撥,因材施教,因人而異,所有學(xué)生學(xué)有所得,使每個個體都獲得最佳發(fā)展。

4考核方式的創(chuàng)新

考核方式打破了傳統(tǒng)的一張試卷定勝負(fù)的考核方式,以培養(yǎng)完成工作任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)要求為依據(jù)建立一個多維度、全過程跟蹤的課程綜合評價體系。(1)評價內(nèi)容:變以傳統(tǒng)重知識的單一評價為知識、能力并重凸顯能力的復(fù)合評價。(2)評價過程:變終結(jié)性評價為過程性與終結(jié)性相結(jié)合注重過程的評價。(3)評價主體:變教師評價為教師學(xué)生雙邊參與的評價。通過項目設(shè)計報告、項目成果驗收、項目演示答辯等方式綜合考核學(xué)生、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程(如考勤、課堂表現(xiàn))的監(jiān)控,有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生向崗位要求看齊。我們必須與時進(jìn)取,不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,真正做到“以學(xué)生為本、面向社會、面向市場”,才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對信息化人才培養(yǎng)的需要。