作者：陳文錦 單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院

1引言

創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長的生命力，它不僅僅存在于企業(yè)之中，對于個人而言，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種不拘泥于常規(guī)，勇于冒險和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當(dāng)代中國發(fā)展所需要的。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢為大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了可行性。主要體現(xiàn)為:一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展的重點正在從“保增長”向“調(diào)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，這樣的發(fā)展趨勢，將帶來職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，與之相關(guān)的新崗位會應(yīng)運面生，這些新崗位的從業(yè)主體很大一部分是大學(xué)生，而且大學(xué)生無疑是最具潛在優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，從當(dāng)前民間資本存量和投入意向來看，有了更多的企業(yè)單位、社會團體和個人愿意對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以支持。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例高達75.22%，但全國大學(xué)畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為1%～5.13%。而歐美的這個比率達到20%～30%，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率比較低。這和中國創(chuàng)業(yè)教育的缺失有一定關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育是啟動新一輪經(jīng)濟增長的動力。為此，探索如何在工商管理教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題。

對學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識主動地轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，并為其提供相應(yīng)的平臺進行實際應(yīng)用，讓學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的思想意識和創(chuàng)業(yè)的基本能力。從這一角度分析創(chuàng)業(yè)教育是以知識為加工對象，在內(nèi)充分利用大學(xué)的人才、信息、文化氛圍及實驗設(shè)備等因素，在外部環(huán)境共同作用下，通過獲取知識、整合知識、深化知識、驗證知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力以及應(yīng)用，不斷地完成知識創(chuàng)新過程。基于此，本文借鑒野中郁次郎的知識創(chuàng)新系統(tǒng)理論，探索性地構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，期望能進一步豐富知識創(chuàng)新理論，并為培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

2SECI模型和“Ba”理論

日本知識管理專家野中郁次郎，提出了隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型。根據(jù)知識獲取的方式，將知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。顯性知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。隱性知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，需要實踐與體驗才可獲得。野中郁次郎提出，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來的，并以此為基點提出了著名的知識創(chuàng)造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創(chuàng)造出來的動態(tài)過程。

知識的創(chuàng)造通常會有社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識與顯性知識交互作用與轉(zhuǎn)換，同時在不斷地類似螺旋狀反復(fù)進行的過程中達到知識創(chuàng)新的目的。如圖1所示社會化(群化)階段，知識實現(xiàn)了隱性知識到隱性知識轉(zhuǎn)化，通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。外在化階段，是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，采用隱喻、類比、概念和模型等一些轉(zhuǎn)化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對話等方式加以清楚的表達出來，使隱性知識變?yōu)榭芍貜?fù)的顯性知識。是一個知識質(zhì)變過程。這是知識創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組合化階段，是將群體的顯性知識轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識的過程，實際上是一個收集并整合顯性知識的過程，知識在這一過程中通過文檔、會議或交流等形式在組織成員之問進行交換和再造。內(nèi)在化是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質(zhì)上是一個實踐學(xué)習(xí)的過程，個人通過內(nèi)化過程不斷積累和豐富自己的知識。這四個階段歸納起來就是:經(jīng)過個人之間隱性知識的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識;顯性知識加工改造為知識體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。SECI模型存在一個基本的前提，即不管是人的學(xué)習(xí)成長，還是知識的創(chuàng)新，都是處在社會交往的群體與情境中來實現(xiàn)和完成的。因此，關(guān)于“隱性知識”與“顯性知識”相互轉(zhuǎn)化SECI模型的“社會化、外在化、組合化、內(nèi)隱化”過程，完成一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場(Ba)”存在。相應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化四個過程階段的“場(Ba)”，分別為“創(chuàng)始場(OriginatingBa)、對話場(Interacting/DialoguingBa)、系統(tǒng)化場(Cyber/SystemizingBa)、練習(xí)場(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識分享、應(yīng)用與創(chuàng)新的環(huán)境平臺。雖然SECI模型最早是應(yīng)用在管理領(lǐng)域，但SECI理論對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。

3建立SECI模型中知識有效傳播和轉(zhuǎn)化的巴

創(chuàng)業(yè)教育過程是一個知識傳遞和知識轉(zhuǎn)化的雙重過程，顯性知識和隱性知識是構(gòu)成知識的不可分離的兩個有機組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與兩類不同知識的掌握，并有效地實現(xiàn)其相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)過程和知識轉(zhuǎn)化中具有自己特點，是從知識獲取到連接能力的過程。這一過程能得以有效實現(xiàn)，需要提供知識傳播與知識轉(zhuǎn)化的場所，即SECI模型中相應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化四個過程階段的“場(Ba)”本文以創(chuàng)業(yè)教育中的知識創(chuàng)造為主體，按其所處的內(nèi)外環(huán)境，將巴區(qū)分為校內(nèi)巴和校外巴。

3.1校內(nèi)巴

校內(nèi)巴是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中營造知識傳播和轉(zhuǎn)化的校內(nèi)環(huán)境和要素，它主要包括:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原動力，知識結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學(xué)方法等。

3.1.1建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境首先，良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長效保證。校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，為大學(xué)生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，通過入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)講座等形式向?qū)W生強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生了解人才市場前沿的最新信息，把握學(xué)科發(fā)展的最新動向，樹立堅定的專業(yè)理念，明確就業(yè)的方向。在隱性知識和隱性知識的創(chuàng)造過程中有一些基本的條件，新的知識總是來源于個人，個人的知識在組織間傳播，擴大，并且對整個組織產(chǎn)生價值。從創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)角度，應(yīng)該建立“我要學(xué)，我要用，我要參與”學(xué)習(xí)觀，將創(chuàng)業(yè)教育過程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。