作者：胡欽太 程伊黎 胡曉玲 單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

Web2.0環(huán)境下新技術(shù)的應(yīng)用形式，為教育傳播的應(yīng)用和研究提供了新視角，改變著教育傳播模式、應(yīng)用方式及傳播效果。Web2.0的教育傳播正走向結(jié)合多種工具來提高教與學(xué)的效果。例如除了將博客作為個人寫作交流的工具外，還開始運(yùn)用GoogleGroup郵件列表進(jìn)行群體集思廣益的研討，Wiki進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理等。[1]作為Web2.0的新生事物的微博，是信息時代獲取、傳播、分享信息的平臺，是一種全新的信息交流手段，正成為當(dāng)下新寵。它最大的特點(diǎn)是靈活的雙向傳播屬性———能隨時隨地實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的信息反饋，極大程度地拓寬了信息回流渠道，使得教育傳播效果產(chǎn)生巨大的變化。

一、研究問題的提出

縱觀大眾傳播效果研究，它們都是在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下產(chǎn)生的，也就是說，他們體現(xiàn)的是大眾傳播在單向傳播模式下的效果。1949年，C.香農(nóng)（ClaudShannon）和W.韋弗（Weaver）在《傳播的數(shù)學(xué)理論》（MathematicalTheoryofCommunication）中首次提出單向線性傳播模式的概念，這就是著名的“香農(nóng)—韋弗模式”。[2]它描述了信息從信源通過媒介到達(dá)信宿的單向傳播過程，體現(xiàn)了在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下信息傳播的基本形態(tài)。所有的效果研究的出發(fā)點(diǎn)與最終目的，都是研究媒介信息在這個模式下所能得到的傳播效果。互聯(lián)網(wǎng)從Web1.0過渡到Web2.0，經(jīng)歷了從關(guān)注數(shù)據(jù)到關(guān)注人的核心理念的轉(zhuǎn)變，而Web2.0時代的微博學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為允許學(xué)習(xí)者從任意角度、任何層次以適合自己的方式切入，以促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有效、更容易發(fā)生。[3]微博的裂變式、多中心式對傳播效果產(chǎn)生了巨大的影響。[4]基于此，本研究開展微博教育傳播效果的實(shí)驗(yàn)研究，有針對性地考察微博的“聚合”、促進(jìn)師生之間的交流、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和共享等傳播效果。

二、微博教育傳播效果研究的類型分析

根據(jù)不同維度，傳播效果的研究類型有不同的分類。按出現(xiàn)時間劃分為現(xiàn)實(shí)效果和潛在效果；按持續(xù)時間劃分為長期效果和短期效果；按與傳播者意圖的關(guān)聯(lián)劃分為預(yù)期效果和非預(yù)期效果；按效果性質(zhì)劃分為正效果、負(fù)效果和逆反效果；按區(qū)別媒介影響力的作用范圍劃分為對受眾個體的影響、對小團(tuán)體及組織的影響、對社會機(jī)構(gòu)的影響、對整個社會或整個文化的影響等。英國的傳播學(xué)者麥奎爾，對媒介的傳播效果作了其外在形態(tài)、內(nèi)在性質(zhì)兩方面的劃分。從傳播效果外在的形態(tài)看，有三個層次：媒介的“效果”、媒介的“效能”、媒介的“效力”。從傳播效果的內(nèi)在性質(zhì)看，有四個層次：心理效果、文化效果、政治效果、經(jīng)濟(jì)效果等。[5]英國學(xué)者P.戈?duì)柖臅r間和意圖兩個維度，對傳播效果作了時間與意圖上的交叉分析，將大眾傳播的效果分為短期預(yù)期效果、短期非預(yù)期效果、長期預(yù)期效果、長期非預(yù)期效果四種類型（如圖1所示）。從對傳播效果的認(rèn)識過程來看，可分為兩種情況：一種強(qiáng)調(diào)傳播過程中各要素的作用，以及這些要素對受眾帶來的影響，稱作傳播過程效果；另一種強(qiáng)調(diào)傳播活動對受眾及其周圍環(huán)境、對整個社會的宏觀影響，并強(qiáng)調(diào)這種影響帶來的結(jié)果，稱作傳播社會效果。傳播過程效果分析將傳播活動看作一個動態(tài)的行為過程，傳播活動中的各個要素，包括傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播技巧、干擾因素對傳播的結(jié)果產(chǎn)生影響，并且這種影響是諸要素相互作用的結(jié)果。社會效果分析有兩種模式：心理動力模式和社會文化模式。[7]分析以上效果研究的類型，結(jié)合微博的自身特點(diǎn)，本研究從以下維度來分析與考察微博的教育傳播效果：（1）出現(xiàn)時間與持續(xù)時間、與傳播者意圖的關(guān)聯(lián)（預(yù)期或非預(yù)期）、性質(zhì)（正效果還是負(fù)效果）、媒介影響力的作用范圍。（2）從傳播過程效果分析，即考察在傳播過程中每個要素在傳播活動中的地位和作用，以及對結(jié)果的影響；傳播過程的每個環(huán)節(jié)對結(jié)果的影響。由于微博賦予受眾的自由性與主動權(quán)，考察將會側(cè)重傳播過程中各要素、各環(huán)節(jié)對受眾心理產(chǎn)生影響以及帶來的行為變化。（3）傳播社會效果分析，即考察微博的宏觀效果，考察教育微博對學(xué)生之間、師生之間、集體態(tài)度、集體行為等的整體影響，以及對其他有關(guān)人群和環(huán)境的影響。

三、基于微博的教育傳播應(yīng)用效果的實(shí)驗(yàn)框架

本研究選取某大學(xué)“國際金融09級B班”的“國際金融”課程中“匯率與外匯”這一單元的學(xué)習(xí)展開實(shí)驗(yàn)研究。

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

為了更有針對性地考察微博教育傳播的效果，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)如下：（1）微博傳播具有較好的“聚合”效果，在教育微博傳播實(shí)驗(yàn)中，愛好、觀點(diǎn)相近的人更容易彼此接近。（2）由于微博的開放性、資源的豐富性與受眾選擇空間的龐大，教育微博內(nèi)學(xué)習(xí)與社交的小圈子更容易自發(fā)形成。（3）教育微博使用過程中，學(xué)生與教師的傳播主客體地位相互轉(zhuǎn)化，教師不再是唯一的傳播主體。（4）微博平臺上，師生之間、學(xué)生之間呈現(xiàn)自發(fā)、密集的交互狀態(tài)。（5）信息流動快速且流向具有針對性，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的配置，促進(jìn)資源共享。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)研究的研究對象選擇如下：（1）實(shí)驗(yàn)對象：某大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科09級B班。（2）參與人數(shù)：38人（含教師一人）。（3）所選課程：“國際金融”。（4）使用媒介：新浪微博。“國際金融”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)09級B班的專業(yè)課程之一。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)09級B班一共49位同學(xué)，有37位能隨時使用微博來傳遞和接受信息并愿意參與本實(shí)驗(yàn)研究。

（三）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)09級B班“國際金融”課程的代課教師注冊一個微博作為交流平臺，并“關(guān)注”參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生，以便隨時觀察每位學(xué)生動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行交流。（2）微博的使用與該課程的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，并且使用時間覆蓋該課程學(xué)習(xí)的一個完整周期，即微博開展貫穿該課程某一單元的完整教學(xué)。（3）在微博上開展的主要活動是與該課程有關(guān)的資料分享、問題答疑、主題討論活動等等，作為該課程課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。（4）將實(shí)驗(yàn)過程中，分析教師微博主頁上更新的所有學(xué)生與教師的帖子，并根據(jù)發(fā)帖的時間、方式、性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行分類。并對各類別帖子的發(fā)帖數(shù)量、發(fā)帖頻率、發(fā)帖時間加以分析和對比。（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在數(shù)據(jù)分析與教育微博使用狀態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)微博教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的效果。