一、如何重建有“鮮活生命力的”歷史課堂，讓歷史課為學生述說過去的故事

每一段歷史都有它特有的人物、事件、時間和地點，每一段歷史都是一部精彩的故事。要想讓歷史課堂不再死氣沉沉，變得生動，讓學生喜歡，就像迷“穿越劇”一樣，教師就必須讓歷史“活”起來，賦予歷史活生生的“人”和“事”。為了實現此目的，教師在歷史教學中可采用“情境”或“情節”教學方法組織教學。

1.課堂教學的引入階段，教師就可采用多媒體教學，利用相關本節課程內容的影片、歌曲和圖片等創設情境，給學生一個強烈的感觀上的印象。這樣，學生會饒有興趣地等待教師將下面的故事情節展開。例如，在講述《秦朝的統治》時，教師就可以借助《尋秦記》和《神話》中的部分情節來引入；在講授七年級下冊明清時期時，教師則可以先給學生播放一首熱播的電視劇《宮》或《步步驚心》的插曲作為引入。當然，教師也可以借助圖片等直觀的方法來引入，這樣會取得更好的教學效果。

2.課堂教學的主體講授階段，教師要事先將所講重點內容按時間或人物串連成一個故事情節，并將故事情節（課程重點）寫在黑板上，供學生記憶。然后，教師可讓一部分學生按人物或時間進行角色的扮演或者故事的編排，而讓另一部分學生根據課本來參與、校正和幫助演出。教師則在旁邊進行導演和指導，或進行解說，把重點的歷史內容進行講解。這樣的雙向互動，不僅可以提高學生的興趣，也能提高他們學習的自主性。

3.課堂教學的結尾部分，教師可先讓學生討論，對歷史事件重現過程中所涉及違背歷史的細節進行挑錯，并讓學生自主回憶剛才的演出，再結合黑板上重點內容的線索進行重視構建劇情，最后再結合本課重點進行總結。此外，教師還可為學生的進一步記憶和深入理解布置適當的題目。

二、歷史教學中要以歷史真實性為尺度，還原歷史但不能超越歷史

歷史教學應盡可能還原歷史，再現歷史。教師在日常教學中應重視證據，將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節中。教師還應讓學生知道一切憑證據說話，有多少證據說多少話。在利用情境教學法時，教師一定要求實，切忌加工，因為歷史畢竟不是“穿越劇”。

1.教師在教學準備過程中要認真準備，并博覽群書，努力提高自身的業務素質和史學素養，不能想當然，而要重視歷史證據。

2.教師應教育學生要尊重歷史本來面目，科學地認識歷史，不能片面地從自身狹隘的思想方面考慮問題。歷史事實不能更改，學生要認識歷史，要以史為鏡，避免將來重蹈歷史覆轍。

3.教師在教學中要正確定位教與學，以教為主導，以學為主體。在實際教學中，學生應充分發揮自己的想象力，扮演歷史中的角色；教師則要以歷史事實為劇本進行導演。這樣教之有法，學之有方，兩者相得益彰。

三、小結

總體來說，穿越劇給歷史教學帶來了沖擊，它混淆了學生對歷史真實性的認識，扭曲了歷史，但它也給歷史教學的改革和創新指出了一些途徑。因此，教師在初中歷史教學中應該根據學生這一主體，根據時代的特色調整教學方法，不能拘泥于一成不變的死板的課堂教學方式。雖然歷史不能重演，但講述歷史的人、學習歷史的人卻可以重現歷史的真實，以示后人。這樣，學生才能更好地學習歷史、理解歷史，從而才能更好地應用歷史，樹立科學的歷史觀和歷史責任感，激發愛國情感。

作者：魏丹丹 單位：吉林省鎮賚縣第四中學