作者：嚴夢娜 單位：福建農(nóng)林大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的日漸加劇，英語閱讀能力的培養(yǎng)也日益受到重視。《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)》辭典將“閱讀”定義為“為理解而去感知一篇文章”［1］。在第二語言(以下簡稱“二語”)的習(xí)得中，閱讀也是一種重要的綜合能力，是形成流利二語能力的基礎(chǔ)。英語閱讀是對文字符號的解碼和對作者所描述情景重建的過程［2］。“讀”和“聽”是語言輸入的2個基本方式，對中國學(xué)生而言，在英語“聽”的環(huán)境受限的情況下，英語閱讀就成為學(xué)生接觸英語材料最便捷的方式，也就是最重要的語言輸入通道［3］。學(xué)習(xí)其他民族的語言必須了解該民族的文化。

如果不熟悉英美國家的文化背景知識，就會給英語閱讀理解造成很大的障礙［4］。因為每個民族都有自己獨特的“個性”文化，如果總是根據(jù)自己民族的文化背景及語言習(xí)慣、用固有的方式去理解其他民族的文化，難免會發(fā)生理解上的偏差。通過文學(xué)作品的閱讀，積淀語言的文化背景知識，有利于幫助我們更好地理解和運用語言［5］。國內(nèi)外學(xué)者強調(diào)二語習(xí)得中英語文學(xué)作品閱讀的重要性。Ajideh研究表明課前的文學(xué)閱讀對二語學(xué)習(xí)有幫助［6］，Diaz-Santos建議文學(xué)閱讀應(yīng)該作為二語習(xí)得的重要組成部分［7］，Hirvela也獲得相同的結(jié)論［8］，Premawardhena研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過3個階段文學(xué)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的二語語言能力顯著提高［9］。蔡國華等人應(yīng)用文學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)策略，取得了一些成效［10］。但對非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀英語文學(xué)作品現(xiàn)狀調(diào)查分析的研究尚不多見。為此，筆者自主設(shè)計了一份調(diào)查問卷，調(diào)查非英語專業(yè)本科生課外閱讀英語文學(xué)作品的基本情況，分析非英語專業(yè)本科生對英語文學(xué)作品閱讀的態(tài)度與需求，探索在非英語專業(yè)本科生中開展英語文學(xué)作品課外閱讀的可行性，為下一步開展非英語專業(yè)本科生的英語文學(xué)作品閱讀實踐提供指導(dǎo)。

一、研究方法

調(diào)查目的:了解非英語專業(yè)本科生的英語文學(xué)作品閱讀情況，分析其對英語文學(xué)作品閱讀的態(tài)度與需求，為下一步開展英語文學(xué)作品閱讀提供指導(dǎo)。調(diào)查工具:采用自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查。調(diào)查問卷共有20個客觀題，涉及4個方面內(nèi)容:(1)關(guān)于非英語專業(yè)本科生英語文學(xué)作品閱讀的基本情況，有7個小題;(2)非英語專業(yè)本科生對英語文學(xué)作品閱讀的態(tài)度，有6個小題;(3)非英語專業(yè)本科生對英語文學(xué)閱讀的需求，有4個小題;(4)非英語專業(yè)本科生在英語文學(xué)閱讀過程中希望得到的幫助，有3個小題。每小題的答案為4個等級，分別為A、B、C、D等4個選項，均采用單選形式。調(diào)查對象:2008級工科專業(yè)的本科生和2008級農(nóng)科專業(yè)的本科生。調(diào)查步驟:問卷調(diào)查于2009年9月15日實施并完成，在工科專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷65份;在農(nóng)科專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷59份，收回有效問卷55份，調(diào)查問卷的有效率為86．3%。造成問卷無效的主要原因是選項的漏選或多選。

二、調(diào)查結(jié)果

分別對工科專業(yè)和農(nóng)科專業(yè)的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，并對2個專業(yè)的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，分析的具體情況如下。

(一)文學(xué)閱讀的概況

問卷中對非英語專業(yè)學(xué)生英語文學(xué)作品閱讀的基本情況調(diào)查，包括是否閱讀過文學(xué)作品、用于英語文學(xué)作品閱讀的時間等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85．5%的農(nóng)科學(xué)生和81．5%的工科學(xué)生沒有參加過英語文學(xué)作品的閱讀活動，曾經(jīng)參加英語文學(xué)作品閱讀活動的人數(shù)分別只占14．5%和18．5%。47．3%的農(nóng)科學(xué)生和49．2%的工科學(xué)生在課外沒有閱讀過英語文學(xué)作品。其中課外閱讀過一部英語文學(xué)作品的學(xué)生比例分別為34．5%和30．8%。由此可見，大部分教師不重視英語的文學(xué)作品閱讀，在教學(xué)實踐中幾乎沒有開展任何形式的英語文學(xué)作品閱讀活動。同時，近半數(shù)本科生在課外不閱讀英語文學(xué)作品，閱讀過一部英語文學(xué)作品的學(xué)生的比例不到1/3。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因主要是:63．7%的農(nóng)科學(xué)生和50．8%的工科學(xué)生將課外時間用于休閑，如上網(wǎng)，用于讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生分別只占21．8%和27．7%。可見一半以上的學(xué)生課余時間用于休閑，只有20%左右的學(xué)生課余時間用于讀書學(xué)習(xí)，但較少用于閱讀英語文學(xué)作品。

(二)文學(xué)閱讀的態(tài)度

調(diào)查問卷中有5個問題涉及學(xué)生對英語文學(xué)作品閱讀的認可程度及學(xué)生對開展英語文學(xué)閱讀活動的態(tài)度(表1)。由表1可見:大多數(shù)學(xué)生喜歡英語文學(xué)作品，其中63．7%的農(nóng)科學(xué)生表現(xiàn)出“非常喜歡”和“喜歡”;而61．5%的工科學(xué)生表現(xiàn)出“非常喜歡”和“喜歡”。56．4%的農(nóng)科學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學(xué)作品的課外閱讀活動;61．6%的工科學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學(xué)作品的課外閱讀活動。52．7%的農(nóng)科學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動;43．1%的工科學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動。說明大部分學(xué)生較喜歡英語文學(xué)作品，超半數(shù)的學(xué)生同意參加英語文學(xué)作品的課外閱讀活動。農(nóng)科專業(yè)學(xué)生同意參加“小組合作競賽”活動的比工科學(xué)生多9．6%，而“不同意”的比例卻低11．0%。學(xué)生喜歡英語文學(xué)作品及愿意參加英語文學(xué)作品的課外閱讀活動可以從下面的調(diào)查結(jié)果獲得部分合理解釋。調(diào)查可知，農(nóng)科81．8%的學(xué)生“非常同意”和“同意”閱讀英語文學(xué)作品是為了提高英語水平，只有7．3%的學(xué)生“不同意”。工科中69．2%的學(xué)生“非常同意”和“同意”該觀點，“不同意”的比例高達24．6%。農(nóng)科中81．8%的學(xué)生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)幫助很大。據(jù)分析，其中41．8%的學(xué)生認為會提高英語閱讀能力，30．9%的學(xué)生認為會提高英語的綜合運用能力，還有25．5%的學(xué)生認為會擴大詞匯量。工科中76．9%的學(xué)生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)幫助很大。其中38．5%的學(xué)生認為會提高英語閱讀能力，36．9%的學(xué)生認為會提高英語的綜合運用能力，還有21．5%的學(xué)生認為會擴大詞匯量。由此說明大部分學(xué)生認同閱讀英語文學(xué)作品對英語學(xué)習(xí)有幫助，參加英語文學(xué)作品課外閱讀活動的目的是為了提高英語水平。

(三)文學(xué)作品的選材