作者：趙中華 單位：浙江工業大學之江學院

獨立學院作為高等教育大眾化的產物，在我國具有十多年的辦學歷史，已形成一支相對穩定的教育隊伍，在國家中長期教育改革和發展綱要的指導下，正邁入向高水平民辦高校發展的階段。作為獨立學院，要抓住機遇直面挑戰，在“穩定規模、優化結構”的基礎上，“強化特色、注重創新”，以教育質量的提升實現高水平發展。作為基礎性學科，漢語言文學專業必須準確的找到自己的市場定位，在學科特色建設和“適應社會需要”方面，找到行之有效的方法，培育出專業特色，才能提升專業競爭力，贏得發展先機。

一、漢語言文學專業改革模式及獨立學院專業改革

(一)國內高校漢語言文學專業改革模式分析

漢語言文學專業是一個基礎文科專業，在當前就業市場面臨著嚴峻的形勢。一個傳統人文學科能在多大程度上實現知識向技能的轉變?漢語言文學專業的“社會需求性”應該圍繞哪些因素建設起來?如何建設?在就業市場上，獨立學院漢語言文學專業學生的優勢和特色在哪里?思考這些問題，首先就要對獨立學院的特殊性以及漢語言文學專業的發展前景有明確認識。以專業培養計劃為參照，我們可以看到全國各類高校漢語言文學專業的人才培養模式主要有四類:一是重點院校的以學科知識體系為基礎，重點發展研究型人才為培養目標的專業特色。在學分設置和課程內容設置上，以拓寬學生知識面為主，實踐課程和實踐環節相對較少。二是師范類院校以教育職業和知識型人才為目標的綜合培養模式。在學分設置和課程內容設置上，以夯實學生專業基礎知識面為主，增加教育類專業課程，實現面向教育職業崗位的目標，實踐課程和實踐環節圍繞職業走向排列，比較分散。三是高職類院校以窄知識、寬技能為指導的技能特色培養模式。

在學分設置和課程內容設置上，以學科知識為基礎，設置更多層面的學科應用型課程，比如文秘方向的課程，實踐課程和實踐環節圍繞一些行業設置技能課程，比較單一。四是民辦高校或獨立學院以本科層次培養應用型人才為目標的培養模式，既有本科層次辦學的理論基礎課，又突出應用型和有較強市場適應性的復合型課程設置，復合型人才體現在知識面的雜多而非能力的全面發展。前三類培養計劃在學分設置和課程內容設置上，雖然各有側重，但都不適合作為獨立學院社會需求型專業人才培養的摹本來借鑒，原因有三:

一是獨立學院的專業設置要服從市場需求，市場競爭更加激烈。從性質上來說，獨立學院是公辦民營性質，其經費不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，在經費、學費和其他一些相關的管理上也都是按照民辦大學的方式進行管理。這樣的院校，不具有品牌優勢、層級優勢、國家配套資金投入優勢等，學院生存和發展的決定因素，是看它能否在市場競爭中擁有自己的特色，從而站穩腳跟、發展壯大。所以，獨立學院的漢語言文學專業，不能和其他類型的高校一樣，實現傳統意義上的綜合素質教學思想，甚至不能完全照搬國有院校的培養思路，必須有更加鮮明的市場定位和專業特色，否則將會在就業市場中失去話語權。

二是學生群體素質落差大，知識面和綜合能力相對較弱。獨立學院是介于本科高校和高職院校之間作為三本院校錄取的，生源素質比上不足比下有余。生源的基礎知識面和自主學習、綜合創新能力處于中等，但單方面卻具有較強的個性和活躍的社會實踐意愿，在動手實踐方面有著相對優越的潛能。他們思想活躍、個性鮮明、不拘一格，有相對優越的家庭經濟條件支持。這些學生在具體的引導下，很容易在“知”向“能”轉化方面快速提升。

三是專業定位以市場需求為導向，就業率的高低完全取決于人才培養質量。根據獨立學院培養面向市場具有較強實踐能力的應用型本科人才的發展定位，漢語言文學專業必須充分發掘文科基礎專業參與市場競爭的機會，不斷改革思路，自主調整培養計劃中各板塊的比重，靈活主動地在人才管理上建設學科，大力發展技能型和應用型的專業人才，才能維持其生存和持續發展的機會。所以，獨立學院的漢語言文學專業，不可能延續其他高校中此學科發展的模式和培養思路，必須找到面向市場的專業生長點，才能在激烈的競爭中健康發展。我們對漢語言文學專業近5屆畢業生做了追蹤調查，從調查情況看，在教育、出版、傳媒和各企事業單位，從事宣傳和文字寫作工作的學生占85%以上。學生普遍反映寫作能力仍然是這個專業的核心競爭力，中文專業的市場需求，仍然是以熟練的技術性人才為主。市場需要熟練工，但許多學生卻只能是合格工，不能在用人單位的具體工作中快速融入。漢語言專業教育中適應市場的實踐能力培養還比較薄弱，這對我們當前的人才培養模式來說是個軟肋。

(二)獨立學院漢語言文學專業改革目標指向

與此同時，近五年來的學生就業方面取得的一些成功實例，為專業特色建設提供了目標指向。

其一，課外實踐向專長能力發展，有效提升就業層次。比如，漢語言文學專業的寫作能力，這不是靠理論學習而是要大量集中的專長化訓練才能提高。實踐證明，專長集訓這種做法效果良好。曾經有一位計算機專業選修《應用寫作》課程的學生，選擇了“人物采訪”和“深度報導”兩個寫作方向，堅持兩年課外寫作訓練，最終依靠過硬的寫作基本功成功就職上海一家外企。一個非漢語言文學專業的學生尚且能夠從實踐能力訓練中獲得良好的就業競爭力，順利實現高層次就業，漢語言文學專業的學生為何不可呢?如果在漢語言文學專業中將這個學生的成功經驗大面積推廣，使每個學生都能在某一類能力中獲得長期的專門訓練，這將會產生良好的集體效益，對提升漢語言文學專業的市場應對力大有裨益。

其二，應用性能力面向職業進行訓練，最大限度激發學生的實踐自覺性。比如，以前的課外實踐環節，學生大都是自主實習，專業實踐和實習活動有沒有實效，效果如何，都比較模糊。如果我們能將課外實踐規劃起來，面向一定職業崗位制定明確的目標，并形成指導教師與學生單獨結對的方式去管理，那會大大提升實踐能力訓練的實效性。我們有一位漢語言專業學生，在與很多重點大學學生同臺競技一家媒體記者職位時，以熟練的新聞編寫技能脫穎而出，順利簽約。其之所以能有過硬的寫作能力，得益于在老師引導下朝記者這個職業所進行的有目的的寫作訓練。兩年多時間，她從零學起到最終能獨立完成記者的相關工作，得益于課外實踐訓練過程從未間斷。這個實例說明，獨立學院的三本學生，基礎知識差并不是制約人才質量的原因，關鍵是學生的潛能有沒有被明確的學習目標所激發，能不能持之以恒完成預定職業目標所必需的實踐訓練。能力訓練需要有目標才會有持久的實踐動力，有動力才能促使學生主動的實踐練習，這樣，漢語言專業的學生才能在專業分工越來越細的就業市場上，擁有非常熟練的職業能力，適應市場對人才的專、精、尖的要求。所以，漢語言專業的特色建設一定要依靠點面結合的人才培養模式，在實踐環節中突出“目標性”和“職業性”這兩個關鍵點，才能夠使每個學生都學有所專，以能立身。