作者：孟元庫(kù) 潘澄雨 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師把所要講授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，由學(xué)生代表去講，從而針對(duì)所講內(nèi)容提出問(wèn)題，并由學(xué)生解答問(wèn)題，若解答不了，再由教師具體講解。引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，可進(jìn)行小班授課（20~30人），小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同的教學(xué)組織形式（圖2），做到小課堂連著大問(wèn)題。同時(shí)組織形式的開放性與“隨意性”，打破教學(xué)的預(yù)期性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨著課堂的發(fā)生而發(fā)生，隨著問(wèn)題的發(fā)展而發(fā)展。因此，只有在教學(xué)中把學(xué)生放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師去輔導(dǎo)、引路，而不是灌輸，才能提高學(xué)習(xí)效率。否則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用提培養(yǎng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才了。

注重實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/strong>

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，近1/3的學(xué)時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。因此，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于保證課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以理論為主，比如計(jì)算斷層的位移滑移距離，計(jì)算某一個(gè)地區(qū)的應(yīng)力大小來(lái)推測(cè)出應(yīng)變大小，這些都是基于前人的資料，使自己的計(jì)算結(jié)果與前人的一致或相近，否則就要重新計(jì)算。筆者在本科階段的學(xué)習(xí)中早已體會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與研究型人才的目的。筆者認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白基本原理，以便對(duì)課上的理論有更深刻的理解。例如，在研究巖石破裂時(shí)的受力情況、斷層的形成過(guò)程和斷層在空間的展布形態(tài)時(shí)，應(yīng)提前做好可模擬實(shí)驗(yàn)的人造地層或人造巖石（自然巖石和地層可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且很難完全取到合格的沒有變形的地層），讓學(xué)生親眼目睹巖石的破裂和斷層的形成過(guò)程，即從無(wú)應(yīng)變到一點(diǎn)一滴應(yīng)變的積累以致最后褶皺斷裂形成的全過(guò)程，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，忽略巖石形變與斷裂的過(guò)程。對(duì)于最后取得的結(jié)果應(yīng)順其自然，關(guān)鍵是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中明白巖石變形動(dòng)力學(xué)機(jī)制以及從微破裂到宏觀破裂的全過(guò)程，而不是單純驗(yàn)證已知的結(jié)果。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能做到全方位激發(fā)學(xué)生潛力，為每一個(gè)個(gè)體提供思維發(fā)展的空間。

培養(yǎng)定量思維

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，定量的內(nèi)容必不可少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把地質(zhì)學(xué)當(dāng)做一門以描述為主的課程來(lái)教授，定量的東西較少。很多專業(yè)詞語(yǔ)常用表述得不夠準(zhǔn)確，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，在野外每個(gè)人的認(rèn)識(shí)是不同的，難免有所差別。例如，2011年11月份的研究生中期匯報(bào)中，一名碩士生由于定量化思維的模糊，在進(jìn)行地震剖面構(gòu)造解釋時(shí)，冠以全篇逆沖推覆構(gòu)造的假說(shuō)。評(píng)審教師萬(wàn)天豐教授在審閱后無(wú)奈地嘆道：“這不是學(xué)生的錯(cuò)，是老師的錯(cuò)。”最后萬(wàn)天豐教授做了糾正。他還指出在教學(xué)中很多教師沒有對(duì)逆沖的位移量加以定量化，只是描述性地講解，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有定量化的思維模式，以至于工作學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤不斷。另外，對(duì)節(jié)理和規(guī)模過(guò)小的斷層沒有定量規(guī)定，只是描述性的區(qū)別，因此學(xué)生在野外對(duì)于位移量很小的斷層不免誤認(rèn)為節(jié)理，到底位移量大于多少定性為斷層，小于多少定性為節(jié)理（假如可以把位移量大于1mm的叫做斷層，反之為為節(jié)理）。再次，破劈理與節(jié)理的定義也很含糊，很多構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課本把破劈理定義為很密集的節(jié)理[1-3]，這讓人很難琢磨。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)某些概念加以定量，應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)定量的思維方式，使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)成為一門真正的地球科學(xué)而不僅僅是一門描述性學(xué)科。再者，盡早讓研究生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，并得到基本的的科研鍛煉，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的科學(xué)定量思維。

改革培養(yǎng)計(jì)劃

一個(gè)好的、科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于優(yōu)化資源配置以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。目前根據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）碩士研究生招生計(jì)劃（2010年），每名碩士生導(dǎo)師可以輔導(dǎo)多名研究生，即每名導(dǎo)師最多可培養(yǎng)學(xué)生20多（除博導(dǎo)外）人，基本上相當(dāng)于本科一個(gè)班的人數(shù)。學(xué)生太多，導(dǎo)師不能親自指導(dǎo)，最后就形成了“博士生帶高年級(jí)碩士生，高年級(jí)碩士生帶低年級(jí)碩士”的怪圈，而導(dǎo)師卻失去了培養(yǎng)人才的根本性作用。這種現(xiàn)象是我們目前碩士研究生培養(yǎng)中較為常見的，卻沒有得到根本的改變，歸其原因：（1）教學(xué)任務(wù)重，培養(yǎng)研究生的時(shí)間所剩無(wú)幾；（2）生產(chǎn)科研項(xiàng)目多，任務(wù)急，忙于項(xiàng)目匯報(bào)等；（3）利益榮譽(yù)驅(qū)使—多項(xiàng)目、多經(jīng)費(fèi)，多學(xué)生、多勞力。導(dǎo)師考核制度不嚴(yán)格，對(duì)于近三年在研究生導(dǎo)師考核制度中不合格的教師應(yīng)取消其培養(yǎng)計(jì)劃，以便確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，改革構(gòu)造地質(zhì)學(xué)考試方式，全面實(shí)行教考分離。目前構(gòu)造地質(zhì)的專業(yè)課考試主要以閉卷為主。考試題目和歷年相同或者相似（很多學(xué)生借鑒歷年考題來(lái)復(fù)習(xí)，目的性太強(qiáng)，考什么復(fù)習(xí)什么），主要都是簡(jiǎn)單論述題目，缺乏主觀性題目和創(chuàng)新型題目，題目過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法真正考究最終的科研能力。再者，考試沒有完全實(shí)行教考分離，任課教師擔(dān)任出題人，以至于無(wú)法驗(yàn)證教學(xué)成果，對(duì)于人才的選拔沒有實(shí)際意義。只有完全徹底地改革培養(yǎng)計(jì)劃，才能從根本上科學(xué)、系統(tǒng)、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，為未來(lái)的地質(zhì)學(xué)發(fā)展注入新鮮血液。

培養(yǎng)全面人才

目前學(xué)校的課堂教學(xué)，分工過(guò)于精細(xì)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教師只教構(gòu)造，對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中涉及巖石的問(wèn)題全部歸于巖石學(xué)課程，而巖石學(xué)中遇到的巖石應(yīng)力分析問(wèn)題重新推回給構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，割裂了巖石學(xué)與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的密切聯(lián)系，從而很多時(shí)候造成了一個(gè)教學(xué)上的“空白區(qū)”。因此加強(qiáng)學(xué)科的聯(lián)系是毋庸置疑的，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它需要巖石學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的支撐。教師在教學(xué)中應(yīng)注重多學(xué)科的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維是其肩上的重大責(zé)任，也是培養(yǎng)全面人才必不可少的。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重外語(yǔ)教學(xué)，它對(duì)我校邁向地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)闆]有一流的外語(yǔ)教學(xué)就談不上創(chuàng)建世界一流大學(xué)。而外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)旨在大力發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)種的同時(shí)，注重發(fā)展其他語(yǔ)種的教學(xué)，即常講的“多語(yǔ)種”教學(xué)，這對(duì)地質(zhì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩。由于專業(yè)的特殊性，以地球?yàn)檠芯繉?duì)象，走出國(guó)門去研究是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才不可避免的，因此外語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)人才的重要性就不言而喻了。最后，進(jìn)行課程體系的改革是時(shí)發(fā)表展對(duì)培養(yǎng)全面人才的基本要求，促成課程改革的一個(gè)重要的外在原因是社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。如果我們還固守在傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的課程體系上，是不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)世界的發(fā)展要求。筆者相信，通過(guò)教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方式全面徹底的改革，以人才培養(yǎng)為主，給他們更多的科學(xué)研究機(jī)會(huì)，并積極開拓他們的國(guó)際視野，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科建設(shè)上力爭(zhēng)一流，我國(guó)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)發(fā)展必將迎來(lái)新的輝煌。