本文作者：馬洪旺 單位：浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

研究方法

抽樣

本文選取的是臺州高職院校大一、大二的學(xué)生，共350人進(jìn)行問卷測試，其中有效問卷數(shù)為340份，有效率為97%，信度系數(shù)為0.97（如表1所示），符合調(diào)查研究數(shù)據(jù)參照范圍。這其中包括，大一學(xué)生129人，大二學(xué)生207人，大三學(xué)生4人。其中男生262人，女生78人。

基本方法

本次問卷調(diào)查共有17道問題。這些問題基本上涵蓋了在認(rèn)知心理學(xué)與積極心理學(xué)科范圍內(nèi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的相關(guān)因素。且調(diào)查角度比較全面但又重點突出，主要是切合高職學(xué)生自身內(nèi)在與外在環(huán)境相互作用影響自己的實際情況。研究主要是從積極心理學(xué)的研究層面展開的。積極心理學(xué)的研究主要分為三個層面。第一個層面主要是指在主觀的層面上研究積極的主觀體驗，比如對過去的幸福感和滿足程度、對未來的希望以及樂觀主義程度以及目前的快樂和幸福程度，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑。第二個主要是在個人的層面上，是研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧，目前這方面的研究集中于這些品質(zhì)的根源和效果上。第三個層面主要是在群體的層面上，研究公民美德和使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。

研究結(jié)果及分析

根據(jù)問卷調(diào)查及統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，從積極心理學(xué)范疇研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可有以下幾個主要維度，其中主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、良好的自我認(rèn)知、人際關(guān)系培養(yǎng)、幸福感和滿足度、對環(huán)境的適應(yīng)性以及寬容等。這些維度主要是從人的內(nèi)心世界出發(fā)研究其如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，端正心態(tài)，敢于面對困難，挑戰(zhàn)自我。通過分析可以得知，在這幾個維度上學(xué)生表現(xiàn)出來的總體狀況符合調(diào)查預(yù)期。下面就對其進(jìn)行詳細(xì)說明。研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動力欠缺的原因主要包括以下幾點。

學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，學(xué)習(xí)興趣較低

本次問卷調(diào)查涉及到17個基本問題。在這些問題在當(dāng)中第3題、9題及13題分別涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣方面的內(nèi)容。其中，第3題問到“你當(dāng)前學(xué)習(xí)的目的是什么？”問卷顯示有43%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了獲得文憑”，而只有15%的被調(diào)查者是為了“更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)”；此外第9題問“對你來講，學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情？”被調(diào)查者中只有24%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐快樂的事情，而其余76%則有著不同的看法，其中認(rèn)為學(xué)習(xí)是件“不得不做的事情”的人占到了40%，還有5%認(rèn)為學(xué)習(xí)是“很討厭的事情”。第13題主要是問“在學(xué)習(xí)上遇到問題你會怎么樣？”而回答者中16%的回答是“置之不理”。通過以上三個問題及回答，研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)向存在問題，且在此錯誤導(dǎo)向下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，這是影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)因，使我們必須重點關(guān)注的角度。

自我認(rèn)知能力及自我效能感有待提升

本文所講的“自我認(rèn)知”主要包括兩層含義。第一是對自我本身的認(rèn)知程度，第二個是對自己專業(yè)的認(rèn)知程度，這方面的問題主要從第4、第6、第7以及第12題體現(xiàn)出來。在第4題中有接近50%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義不大，或者是沒意義甚至是出現(xiàn)“學(xué)習(xí)無所謂”的說法，而且在學(xué)習(xí)上“能否堅持自己的觀點？”問題中經(jīng)常能夠堅持自己的觀點，對自己的能力持肯定水平的學(xué)生只有44%，從來不堅持自己的觀點或是很少堅持自己的觀點的學(xué)生占到了10%。此外第7題關(guān)于“學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的是什么？”中，目標(biāo)不明確，處于茫然狀態(tài)的學(xué)生達(dá)到了22%，接近被調(diào)查人數(shù)的1/5對自己充滿信心，而其余70%多的學(xué)生存在著不同程度的自卑心理，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重缺失。由此可見，學(xué)生本身對自己為什么來學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的及意義還存在著不清晰的思路，即目標(biāo)預(yù)期尚不明確。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性體驗不強(qiáng)

人的內(nèi)在積極的主觀體驗包括對過去和現(xiàn)在的幸福感和滿足程度以及對未來希望的預(yù)期和樂觀主義程度等。按照這樣的思路，問卷設(shè)計了第9題、第10題及第15題。第9題問“學(xué)習(xí)對你來講是一件怎樣的事情？”其中受調(diào)查者中認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣、討厭的學(xué)生占到了總數(shù)的35%，且學(xué)生目前面臨的最大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊張、焦慮的最重要的因素是就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力。就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力所占到的比重達(dá)到了被測總數(shù)的76%，其中感覺就業(yè)帶來的壓力最大的學(xué)生占到總數(shù)的60%，在這樣消極情緒的影響下，大約75%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后偶爾或是很少改變自己的學(xué)習(xí)策略和方法，只是安于現(xiàn)狀。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)興趣不高—自我認(rèn)知能力差—積極主觀體驗不強(qiáng)—學(xué)習(xí)興趣不高”，如果不打破這個循環(huán)上的某個節(jié)點，便打破不了整個影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“怪圈”。

增強(qiáng)和激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

根據(jù)以上分析，研究認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面尋找突破口，不斷激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性，以適應(yīng)社會需求。

加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生指制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動機(jī)是行為的源泉，而目標(biāo)則具有動力指向功能，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的起點與終極原因，而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要怎樣達(dá)到呢。首先，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該講究一個度，需要付出一番努力才能達(dá)到的。因為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)外部條件和自身素質(zhì)不同，學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)盡量對自己現(xiàn)有的實際有一個比較科學(xué)的預(yù)測和估計。另外，學(xué)生指定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要一個循序漸進(jìn)的過程，并且每個階段的目標(biāo)還必須要清晰具體，不能模糊，最好通過量化來完成。這對逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在正確的理念下，不斷提高自身學(xué)習(xí)的動機(jī)指向，提高學(xué)習(xí)動力。

認(rèn)識和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。當(dāng)人們從事與自己興趣一致的學(xué)習(xí)活動時便感到輕松和愉快，反之則容易感到煩躁和疲勞。故要加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的了解，多開展本專業(yè)發(fā)展前景的專題講座活動，多介紹本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成才、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范，或者聘請已取得成功的畢業(yè)生回學(xué)校做回訪講座，講他們的奮斗經(jīng)歷，或者聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，使其在教學(xué)過程中，真正使學(xué)生看到到企業(yè)的實際需求，使學(xué)生明白自身在學(xué)校期間努力學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技術(shù)的必要性等。通過此，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需注意的是，僅靠直接興趣，來促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，直接興趣和間接興趣兩者應(yīng)相互結(jié)合，共同服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。