作者：榮榮 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

教學方法過于單一、陳舊民法教學改革雖已進行多年，但收效甚微，教師的授課仍以“滿堂灌”，“填鴨式”為主，教學主要圍繞教師講授法律知識展開,課堂以教師為主導對教學進程進行有效控制,組織教學,幫助學生理解法律概念、原理以及現(xiàn)行法律條文。這樣的教學方法忽視了法律的應用性與對學生實踐能力的培養(yǎng),過于強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性、理論性和條理性,難以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。盡管教學中也加入案例教學，但所用案例也幾乎是陳舊的、考試型案例，而且知識運用環(huán)節(jié)與對學生實踐能力的培養(yǎng)未能得到重視。學生即便會做這樣的復雜案例，一接觸到生活中發(fā)生的即使是簡單的案例，也往往無從下手。

忽視對學生進行律師思維的培養(yǎng)目前高職民法教學傾向于培養(yǎng)學生的法官思維，即使做案例分析也都是從執(zhí)法者的角度出發(fā)，教師也習慣于以法官的角色教學，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執(zhí)法斷案式的結(jié)論。而高職法律專業(yè)的學生很少能在法院擔任法官的工作，大多從事律師助理、企業(yè)法律顧問、文員等工作，這類工作需要學生具備律師的法律思維，要為自己的當事人或所在單位爭取更多的合法權(quán)益，因此應在教學中培養(yǎng)學生力爭說服法官的思維能力。由此可見，傳統(tǒng)的民法教學沒有考慮高職教育的特點和學生就業(yè)的需求，只是注重理論知識的傳授，缺乏實踐能力的培訓和法律思維能力的培養(yǎng)。這使得法律職業(yè)與民法學教學之間缺乏制度聯(lián)系，民法學教學與民事法律實踐脫節(jié)。因而民法學教學必然做出積極的改革：采用實踐性法學教學模式，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力和法律思維，把“填鴨式”的民法學教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯嵺`融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教學模式。

對高職民法學教學改革的建議針對學生就業(yè)難，實踐能力差的現(xiàn)狀，在授課過程中，應以學生就業(yè)崗位所需的能力為核心，有的放矢地安排課程內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位設置課程內(nèi)容。

1、明確教學目標經(jīng)過多年來對我校法律文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤回訪，法律文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：律師助理、企業(yè)法律顧問、秘書、文員、人民調(diào)解員、書記員等。根據(jù)學生就業(yè)崗位可以看出，民事案件分析及提供民事法律意見是從事該類職業(yè)必須具備的一項關(guān)鍵能力，因而也是法律文秘專業(yè)學生必須掌握的一項核心技能。據(jù)此確定民法學的課程目標是：理解和掌握民事法律關(guān)系、民事權(quán)利主體、民事權(quán)利客體、民事權(quán)利變動、人格權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)等民法基本理論知識，培養(yǎng)和提高民事案件分析能力、提供法律意見能力、解決民事糾紛能力、自學能力、工作能力、創(chuàng)新能力等，具有良好的思想道德素質(zhì)、較強的專業(yè)技能素質(zhì)。

2、整合教學內(nèi)容經(jīng)過調(diào)查，從用人單位反饋的意見來看，用人單位對學生的實踐能力頗有微詞。我從分析職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，特別是針對性地分析了各職業(yè)崗位，在民事法律咨詢、民事案件處理方面的基本要求，將教學內(nèi)容分為兩部分：第一部分為民法基本理論分析。以民事權(quán)利為核心，整合民法基本理論知識體系，分為民事法律關(guān)系分析、民事權(quán)利主體確定、民事權(quán)利客體認定、民事權(quán)利變動后果四個模塊，為從事實踐操作奠定理論知識基礎。第二部分為民事案件處理實務。以民事糾紛處理為主線，以民法理論對民事法律關(guān)系的分類為基礎，結(jié)合民事糾紛處理實踐，將實務部分劃分為人格權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、物權(quán)糾紛、債權(quán)糾紛四個部分，每個部分再細分為各種具體的案件糾紛，體現(xiàn)了理實一體化。第一部分著重在民法基礎知識的講授，為避免內(nèi)容枯燥，可采用主題討論等方式調(diào)動學生的積極性。第二部分主要是綜合能力訓練（即民事案件分析能力、提供民事法律意見能力、民事糾紛處理能力）。每一部分，都首先是一個相對簡單的工作任務，后面是逐漸復雜的工作任務，但是后面的任務與前面的任務，有一部分知識點是相同的，知識在不斷的循環(huán)、不斷的反復訓練過程中，得到認知和強化。如：人格權(quán)部分，將其按照由易到難分為：一、肖像權(quán)糾紛；二、名譽權(quán)糾紛；三、交通事故人身損害賠償糾紛；四、醫(yī)療、工傷事故損害賠償糾紛等幾項工作任務，這些案件都是司法實踐中發(fā)生頻率較高并具有典型性的案件。通過逐漸復雜的工作任務，可以不斷提高學生的學習能力，在教師教學過程中后面的案例糾紛會減少指導的成分，增加學生獨立完成任務的成分，強化學生制定工作計劃的能力與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教學方法與手段

1、教學模式本課程創(chuàng)立了以“任務驅(qū)動”為導向的教學模式。在中小企業(yè)法務及基層法律服務工作中，民事法律咨詢、民事案件分析、提供法律意見，民事案件處理是重要的工作任務。這一特點也就決定了“任務驅(qū)動”作為本課程教學模式的合理性及科學性。在教學過程中，我們科學處理學生、教師和任務三要素，確立了“五步驅(qū)動法”。

2、教學方法的運用（1）案例教學法由教師精心準備具有真實性、典型性、新穎性的案件，并運用多媒體工具，導入任務情境，引起學生的思考。可以將全班學生分組，把不同學習能力、學業(yè)水平及合作技能的學生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以10人為一組，每三人為一小組分別代表權(quán)利方、侵權(quán)方和中立方對案情發(fā)表自己的看法和意見。各組確定一名組長，分配角色，明確小組成員的任務和職責。學生按各自角色完成以下工作：搜集信息，查找有關(guān)法律、法規(guī)，整理資料；提出分析解決方案；呈現(xiàn)各組處理結(jié)果。在實施過程中，教師走到學生中間與學生交流、討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，答疑解惑，鼓勵每位學生發(fā)表自己的見解，積極引導學生剖析問題和解決問題。每組學生根據(jù)所搜集的信息，進行法理分析，提出不同的解決糾紛方案，各組將處理過程和結(jié)果予以展示，最后由教師引導形成比較合理合法的一項解決糾紛方案。通過案例教學法，學生參與學習過程，自主探索學習，不但掌握了民法理論知識，更重要的是教會學生學習方法，激起學生學習、探求的欲望。（2）辯論教學法把學生分為法官、原告、被告以及其他訴訟參與人等幾組，根據(jù)不同的角色，模擬審判活動，使學生身臨其境地主動運用知識去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設，可以幫助學生理解、運用知識。

（三）加強實踐教學，創(chuàng)建真實職業(yè)環(huán)境的實踐教學基地高職高專法律教育要堅持以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為本位,重視和加強實踐教學環(huán)節(jié),使學生熟練掌握法律職業(yè)技能,具備較強的崗位適應能力。可通過帶領(lǐng)學生到法院旁聽、到社區(qū)進行普法宣傳、接受法律咨詢、在校內(nèi)開設“法律診所”等方式讓學生親身經(jīng)歷真實案例。高職法律文秘專業(yè)的就業(yè)前景黯淡，課程改革勢在必行，而民法學課程作為專業(yè)的核心課程，其教學改革首當其沖，希望通過我們的不斷努力，使學生在將來畢業(yè)后走入社會,就可以成為一名合格的法律工作者,真正實現(xiàn)高職高專法律教育的培養(yǎng)目標。