作者：桂雙珍 單位：云南省曲靖市陸良師范學校

我國古代的思想家和教育家在悠久的歷史發展過程中積累了一套具有重要價值的人格教育方法，即將人作為教育的主體，這種思想同我們現在的教育原則是殊途同歸的。因此，在中學語文教學中加強對學生人格的培養是我國傳統語文教育的精華。

加強對中學生的人格教育是中學語文教學的重要內容。語文教師的作用就在于對學生進行傳道、授業、解惑，并且要有強烈的愛心，這就要求教師不僅要具備豐富的專業知識，也必須要有正向的人格力量，只有具備專業的學術水平和高尚的道德情操，才能為學生起到表率作用，語文教學具有很強的延展性，在語文的教學過程中，要求教師要將人格教育與學科教育相結合，重視語文學科德育教育的重要性，積極帶動學生樹立高尚的人格和情操，真正使語文教學對學生的人格培養起到有利的影響。

中學語文中加強對學生進行人格培養有利于促進學生的人格發展。中學生正處在身心即將發育成熟的階段，在這一階段，教育者一定要對學生的人格培養做好引導性的作用，指引學生向著正面的人格方向發展，實現自身的價值意義。語文教學的根本目的就在于培養學生樹立高尚的人格，這一特性決定了中學語文教師在對學生進行教育教學的過程中，一定要加強對學生的人格培養，只有這樣，才能真正實現語文教學的價值。語文教學在很大程度是學習語言的工具，通過對語文的學習，人們能夠掌握好語言，而語言恰恰是人的構成元素，能夠直接塑造人的心靈，通過語言可以深切地表達人的人性特點，促進人的人格發展。

根據教材內容對學生進行正面引導，幫助學生樹立健康的人格目標。中學語文教材中有很多關于人格教育的寶貴資源，如一些古代圣賢、仁人志士的經典故事，一些名言警句或者名人精辟的論述等，教師在教學的過程中，就需要把這些寶貴的資源挖掘出來，然后對學生進行因勢利導，引導學生學習并銘記這些對自己進行人格教育的寶貴資源，在學習的過程中反復咀嚼錘煉，使之成為自己思想中的一部分，也成為自己樹立人格的目標。當然，這些內容本身就是屬于語文教學內容的范疇，只需要教師在教學的過程中加強對學生人格教育的滲透，即可取得良好的效果。例如，在講到《孟子》中的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”時，教師就要引導學生樹立為人的堂堂正氣，指引學生向著這樣的人格方向發展。

通過對文學形象進行分析，培養學生健康的人格。在對文學作品進行賞析時，對人物形象的分析是其中的重要內容，也是語文教學的重要內容，通過對文學作品中人物的性格進行分析，也可以加強對學生的人格教育。在進行人物性格分析時，要從多方面進行考慮，讓學生在分析人物性格的過程中，學會以正確的眼光分析人物人性中的善惡美丑，從人物的不同命運中感悟人生的要義，體會作品中對人物進行的道德評判，從而凈化自己的心靈，滌蕩自己的情感。在一些正面的人物形象身上感受到人格的魅力，培養自己的向善之心，樹立自己的去惡之志。同時，教師也可以積極引導學生對一個人格有缺陷的人物形象進行分析，使學生明確人格缺陷會對人的一生產生怎樣重大的影響，現在的中學生受家庭和社會的影響，大多自我而缺乏責任心，對人格缺陷的人物形象進行分析能夠對學生起到啟發性的作用，使學生能夠反躬自省。學生對人物形象進行分析的過程實際上也是進行自我人格教育的過程，通過對文學作品中的人物進行分析，能夠促使學生進行自我反省和思考，達到人格教育的目的。

將語文課堂教學同社會現實生活相結合，提高學生的社會適應能力。社會主義市場經濟的迅猛發展，促進了校園文化的繁榮，也使得很多新思想、新事物不斷涌入校園，對學生的人格培養也形成了一定的影響，語文教材變化的速度顯然跟不上時代變化的腳步，因此，在對學生進行人格培養時，教師需要將語文教學課堂同社會現實生活聯系起來，不斷引導學生學會分析社會的焦點現象，時刻關注社會的熱點新聞，通過讓學生加強練習寫作的形式擴大學生的知識面，提高學生辨別是非的能力，增強社會的參與意識，從而健全自己的人格教育。

語文學科的人文性強調對人和人生命的尊重，學生在學習語文的過程中通過熟讀教材，就能夠慢慢學會用自己的生命情感去體會作品中的形象表達，從而實現自我生命的提升和成長。在語文教學中，要不斷滲透人格教育，塑造學生的靈魂和健全的人格，完成語文學科教育人、引導人的使命。