本文作者：李改 王彤 馬滿喜 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校

幼師院校是培養幼教師資的搖籃，現在幼師院校的學生既是將來的幼兒園環境教育的老師，又是家庭環境教育的實施者，在將來的幼兒環保教育中承擔著重要的雙重角色，所以，隨著各種環境教育活動的深入開展和冷靜反思，社會上越來越多的有識之士和公眾人物開始關注小學、幼兒園的環境教育以及幼師院校環保師資的培養。環境教育師范先行，環境教育教師先行，已成為國際共識和成功的環境教育經驗。環保師資水平的高低是決定環境教育效果的關鍵因素。在美國，為了提高教師的環境素養，1990年環境保護署與一些高校開展合作，開發培訓計劃使教師、學校行政人員都可以接受培訓。早在2000年美國已有大約39.2%的中小學教師接受過環境教育方法的培訓，有61%的教師參加過環境科學與生態知識方面的學習。澳大利亞在70年代，各州就已開始對教師進行環境教育方面的培訓。西班牙的環保師資培訓主要由大學和各自治區的教師中心來承擔，自1972年以來，大學就開始從事職前教師培訓工作，未來從事幼兒園和小學的教師必須在大學的教育學院或教育系進行三年的環境教育學習幼師院校是培養幼教師資和幼教在職教師繼續進修的專業學校，從這個意義上說，幼師院校環境教育的重視程度及開展環境教育的效果，將直接影響小學、幼兒園環保教育的開展乃至全社會環保進程的推進。這就是幼師院校在培養、培訓環保師資和開展環保教育方面的潛在的獨特優勢。

20世紀90年代，由于國家政策的調整，師范教育由三級向兩級過渡，一小部分幼師學校并入大學，提高了辦學層次，但大部分幼師學校仍獨立辦學。因此，在1996年開始的轟轟烈烈的中小學、幼兒園和大學的綠色學校創建活動中，幼師院校的環境教育處于“上不著天，下不著地”的“尷尬境地”和“邊緣地帶”。更為重要的是時至今日，全國范圍內的幼師院校環境教育研究還沒有全面啟動，所以，幼師院校的環境教育已遠遠落后于小學、幼兒園的環境教育，這種現狀與我國目前環境教育大發展的形勢很不和諧。全國各地幼兒園環境教育蓬勃發展2008年，僅河北省省級、國家級的綠色幼兒園、小學數量占全省綠色中小學總數的56%。幼兒園、小學的老師，每學期要上環保課。各地教育行政部門每年要組織幼兒園、小學的環保教具評比。目前許多幼兒園的環境教育實踐有聲有色，取得了不少成績，如有的小學已參加了國際合作項目，加入ISO14000國際環境管理體系。有的幼兒園的環保課題成為國家級立項課題。幼兒園環境教育活動的深入開展急需環境教育培訓許多綠色幼兒園在創建綠色幼兒園活動中，已感到自身環境專業知識儲備不夠、缺乏環境教育理論的指導，在環境教育活動中很難突破和創新。所以，經常自發地到外地參觀學習或參加環保部門組織的環境教育專業培訓。但這一層次的培訓內容太寬泛對幼兒園環境教育的指導缺乏針對性，沒有針對幼兒心理和生理特點的幼兒環境教育理論普及和方法指導，培訓效果不理想。

我國學校的環境教育經過40多年的努力和實踐，開始關注環境教育的實效性研究。因此，幼師院校開展環境教育的目的，一方面研究幼師院校教育教學的特色和優勢，探索適合幼師教育教學資源特點的環境教育培養方式，切實提高幼師院校環境教育的有效性，為幼兒園的綠色環境教育輸送優質環保師資；另一方面幼師院校應充分發揮自身在學前教育培訓方面的獨特優勢，創造性地開展幼兒園環保師資培訓工作，為幼兒園環境教育的可持續發展提供思想理論基礎和師資保障。嘗試學生德育管理制度和評價機制的改革，構建幼師院校特色學生道德教育體系目前環境教育效果普遍不理想的根源就是德育評價環節的缺失。學生德育評價是學生思想道德發展方向的“導航儀”，對學生具有規范、凝聚、激勵、引領的功能。低碳生活作為一次全新的社會生活方式的變革，要改變學生已經習慣的生活方式和消費方式，不是一日之功，需要充分發揮德育評價對學生日常行為的導向、激勵和促進功能，改革傳統的學生德育評價，增加學生對節約資源的態度、認識和行為表現方面的評價，并將其納入幼師學生日常行為表現和思想品德評定中，體現時代對學校德育和學生日常行為規范方面的新要求。

①確立新的幼師生德育標準。學生不僅能正確認識和處理人與人之間的關系，具備健康的心理和親社會行為，同時還要能正確認識人與自然的關系，具備感恩自然、關愛生命、珍惜資源的環境倫理和生態人格。②建立幼師新的德育評價獎勵機制。在“三好學生”、“優秀團員、“優秀學生干部”、“文明宿舍”、“文明班級”的評比中，明確將環境行為作為一項重要的考核指標，在全校營造一種“低碳節能光榮”的良好氛圍，激勵更多的幼師學生參與到保護環境實踐中來。③落實幼師新的學生評語內容。學生評語是班主任最常規的一項學生教育評定工作，也是實施低碳教育的重要環節。班主任在評語中要對該學生日常生活中的低碳節能情況如實地評價、教育和引導，體現學生評語的環保道德教育功能。不僅如此，而且學生評語也是學校與家長溝通聯系的橋梁，這樣，學校影響家庭，家庭帶動社區，達到“星星之火，可以燎原”的低碳教育效果。

構建“以藝術課為主體，文化學科為主導”幼師特色的環境教育學科滲透體系環境教育具有明顯的跨學科特征，以往幼師院校在環境教育學科滲透方面主要借鑒一般中學的經驗：僅在史地政、語文理化生等文化課中滲透環境教育，而在幼師專業課——音樂、舞蹈、美術課中沒有明確要求，環境教育滲透處于空白狀態。這種學科滲透力量嚴重不足，在一定程度上影響了環境教育效果。①德國環境教育學者賴納•多拉瑟在1996年指出：環境教育應“情感基礎第一，不是認知第一”。幼師音樂、舞蹈等藝術課是以情感人，以美育人，具有強烈的情感功能，研究表明：音樂、美術、舞蹈教育具有獨特的環境教育功能。②藝術來源于生活，又要服務于生活。當今人們的生活面臨著嚴重的環境問題，音樂、舞蹈等藝術課責無旁貸地要反映這個時代的主題——環境教育。為了喚醒人們的環保意識，國外的一些藝術家們也在紛紛創作新的藝術形式——藝術環保作品。③幼師藝術課的課時多，占學校課時總量的三分之二，可謂學校教學的半壁江山。而且音樂、舞蹈、美術等專業課也是幼師生將來從事幼教工作的專業技能和教學基本功，因此，在環境教育學科滲透、環保情感培養方面理應發揮主渠道作用。由此可見，幼師環境教育的開展不能機械地照搬他人的經驗，拘泥于千篇一律的模式，而要從實際出發，充分挖掘自身環境教育資源優勢，形成“以藝術課（情感教育）為主體，文化學科（環境知識傳授）為主導”特色學科滲透優勢，推動幼師環境教育的蓬勃發展。探索幼師院校環境教育培訓教材建設，提高學前教育環保師資培訓質量。