本文作者：范志朋 叢蔚 單位：首都醫(yī)科大學附屬北京口腔醫(yī)院 大連醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院

在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時,要使學生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。實施差異教學,為優(yōu)秀的學生設定具有挑戰(zhàn)性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發(fā)學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調(diào)動學生學習的積極性,形成良性循環(huán),促進學生學習成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學中,教師向優(yōu)秀的學生布置具有挑戰(zhàn)性的任務,如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。啟發(fā)性是指設計導入,使學生實現(xiàn)知識的遷移,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生思維活動的積極性;趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前,防止學生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動畫、教學錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學習系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關(guān)教學資料,方便學生理解和學習。教師要時刻努力去提高學生學習的內(nèi)部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發(fā)所有學生的內(nèi)部動機。

有效應用表揚。對于剛剛進入口腔專業(yè)學習的大學三年級學生,更應該經(jīng)常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要,當表揚是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經(jīng)常的反饋。教師對于學生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業(yè)和組織病理學作業(yè)是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學生參與教學,可以使學生經(jīng)常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數(shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當?shù)莫剟?都可提高外部動機。

歸因是指人們對他人或自己行為進行分析,推論這些行為的原因的過程。歸因理論描述了個體對成功和失敗的四種解釋:能力、努力、任務難度、運氣。根據(jù)這些因素的控制性把促成行為結(jié)果的因素區(qū)分為內(nèi)部的(努力、能力)和外部的(任務難度、運氣),穩(wěn)定的(能力、任務難度)和不穩(wěn)定的(努力、運氣)[1]。在課堂中,學生會不斷接受有關(guān)自己學業(yè)表現(xiàn)的各種信息,這些信息或者源于與他人的比較,或者源于與某種標準的比較(比如老師的示教作品、模型、書本)。這些反饋信息最終會影響學生的自我概念。教師需理解學生是如何解釋和利用這些反饋信息,同時教師需給予適當?shù)姆答?引導學生進行積極的歸因。具體采取的方法有幾點:淡化分數(shù)和名次。問卷調(diào)查顯示:76%的學生不希望成績和名次公開。將分數(shù)公開化,使學生的名次變得很重要,這種做法將學生的學業(yè)成績上的微小的差距放大了許多,那些本來就做的不太好的學生本來就擔心失敗,又會因為低分數(shù)被公開而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很強的優(yōu)等生,也會擔心某一科目不能達到十全十美。淡化分數(shù)和名次的做法其實是向?qū)W生傳達這樣一種期待,所有的學生都有能力學好。教師更傾向于幫助學生認識到成功與否取決于自己的努力程度———一種內(nèi)部的、可變的因素。

實施差異教學法,鼓勵在原有水平上的改進。調(diào)查問卷顯示:76%的學生注重與他人的比較,而且48%的學生認為相比之下自己做的并不好。盡管與他人的比較所形成的反饋會督促學生努力學習,然而有學生明確表達出己不如人的緊張、焦慮的情緒。差異教學法將成功定義為在原有水平上的進步。我們不但把個人成績作為一種隱私,同時,鼓勵學生如果對自己的作品不滿意,可以在下次課再交一個作品。如果有進步,教師會適當調(diào)整成績。課堂上,對于部分學生的給予更多更耐心的指導,將學生的努力程度作為考慮因素計入總分中,然后對學生努力進行單獨的評分,對成績的改善進行獎勵。綜上所述,雖然學生的動機指向以及水平是不同的,但每個學生都有動機。教育者的任務并不是增強動機本身,而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學生的學習動機,并加以正確的引導,通過教學來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的意義,對學習結(jié)果正確歸因,使學生對自己的成功感到自豪。