本文作者：楊蕊 單位：湖北經濟學院電子工程系

從知識邏輯框架入手，以“猜測式”的教學方法啟發學生

理工類課程繁雜的公式推導難免使課堂教學陷于枯燥乏味。如何讓學生能像打游戲一樣主動出擊并感受到樂趣？我總結出一條經驗：上課時多注意啟發學生思維，通過“猜測式”的教學方法，鼓勵學生開動腦筋，發掘知識之間內在的邏輯關系以及知識框架，以游戲的方式激發學生的學習興趣。比如在講解基爾霍夫電流定理與電壓定理時，先啟發學生關注基爾霍夫電流定理的邏輯框架，然后依照此邏輯讓學生嘗試推導基爾霍夫電壓定理，學生就會發現這兩個定理整體的思維架構其實是相同的，只時由于研究對象的差異，導致填充的知識細節不一樣。如同蓋房子，框架大同小異，只是具體的內部裝飾不一樣，導致每個房間都呈現不同的功能與特色。再比如“節點電壓法”，如果以“網孔電流法”的思路框架為基礎，通過對比發問的形式啟發學生理解節點電壓法，學生接受得就很快。同樣，電流源與電壓源的特點、受控電源與獨立電源、電感與電容的特點都可以按照此種思路講授，取得了不錯的課堂效果。

強調知識的拓展與延伸

《電路分析基礎》是電子信息類專業的核心基礎課之一，不像其他專業課有非常明確的應用目標，它的應用價值更多的是通過后續的相關專業課體現出來。可學生一般較為急功近利，更關注知識即時的實際應用價值。所以，實用的、看得見摸得著的東西更能激發學生的學習興趣。因此，注重知識應用層面的講解，對吸引學生專業學習興趣、提高教學質量會大有裨益。比如在《電路分析基礎》的分壓與分流講授后，可增加機械式萬用表與數字式萬用表電壓、電流、電阻量程擴展的工作原理；同樣，將受控源與三極管、場效應管的等效電路聯系起來，學生對受控源這個模型的理解就不覺得是空中樓閣了；講授直流電壓與電流的求解時，以《模擬電子技術》中晶體三極管放大電路靜態工作點的求解為范例進行講解。再比如交流信號的講解中加入吹風機的應用，一階電路中加入樓道延時開關的應用等等。總之在平時的講課中將所學課程在模擬電路、數字電路甚至高頻、傳感器、信號與系統課程等中的應用穿插其中，哪怕是一個很小的應用，學生都會聽得津津有味。

鼓勵學生提問，通過提問與作業發現問題，及時調整講授方法

在長期的教學中往往有這樣的經驗，學生提出的問題常常是老師不以為然的地方，這種反差的產生其實不難理解。學生只能按照所擁有的知識背景和思維能力去理解，而長期講授課程的教師對課程已經非常熟了，導致對問題的理解方式會和學生之間存在偏差。但是教師要始終記得教學的任務是如何讓學生能盡快地深入理解，那么就需要老師了解學生學習思考的邏輯，按初學者的思考邏輯講授。通過鼓勵學生不懂的地方及時提問以及作業暴露出的問題，及時調整授課方法，會收到很好的教學效果。例如《電路分析基礎》課程支路電流法與網孔分析法的講解，教師可能認為這兩種方法不會產生混淆，但是在學生的作業與提問中我們會發現由于概念不清，學生經常會把這兩種方法混用，于是我們及時調整教學方法，可以以討論的方式讓學生發現它們的共性與差異性。總之，每堂課都會有啟發學生思維的新體驗或新方法，課后我們應該及時對教學做出總結和調整，如此積少成多，教學水平也會日趨提高，教學效果也會不斷改善。

在課堂教學中穿插實踐教學，啟發學生有意識地培養用理論指導解決實際問題

在長期的實驗教學中我發現有這樣兩類學生：一類學生理論功底扎實，但做實驗時卻顯得很笨拙；另一類學生上課昏昏欲睡，在實驗室里卻生龍活虎。第一類學生不能很好地把知識轉化為動手能力，第二類學生雖然喜歡動手，但是碰到小聰明之外的問題也是束手無措。究其原因，這兩類學生都缺乏主動利用所學知識指導實踐的意識或者能力，因此，在課堂教學時，注重將實驗中碰到的問題讓學生討論，探究原因及解決的辦法，學生在做實驗時就會更加游刃有余。

利用先進的電子技術不斷改進實踐教學

電子類課程具有很強的實踐性，實驗教學是理論聯系實際的基礎，是提高學生動手能力的重要一環。傳統的電子類專業基礎課實驗大都是驗證性的，遠遠跟不上時代的步伐。我們嘗試改革實驗課，重新整合現有的實驗資源并編寫新的實驗教案，增加實驗項目和擴充實驗內容，加大設計性和綜合性實驗的比重。為了彌補實驗設備的不足，在《電路分析基礎》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《高頻電子線路》等課程中統一引入電子仿真軟件Multi-sim10.0。美國NI公司推出的Multisim10.0被譽為“計算機中的電子實驗室”，是一款既可以進行原理電路設計又能夠完成電路功能測試的虛擬仿真軟件。《電路分析基礎》課程中，首先要求學生自學該軟件，不僅培養了學生的自學能力，而且也為順利開展設計性實驗以及后續課程的實驗打下一個扎實的基礎。只要每一位肩負高等教育職責的教師改變過去以教師為主體的教學模式，堅持以學生為本、教師為主導的教學理念，緊跟時代的發展步伐，不斷探索、提高教學質量，相信我們高等教育的明天會更好！