本文作者：張鳳君 鄒東雷 黃繼國 劉宗來 賈春玉 單位：吉林大學環境與資源學院

集中優勢力量強化基礎課程教學

為改變以往二級學科獨立設立專業基礎課、浪費教師資源的弊端，根據“國家教委會關于修訂研究生培養方案的指導意見”的要求，將環境科學與工程一級學科中的環境科學和環境工程兩個二級學科培養方案中共同的專業基礎課打通。例如將原二級學科中都設有的“高等環境化學”課程改為“環境污染與控制化學”，成立一級學科的專業基礎課程“環境污染與控制化學”教學小組，統籌安排、合理配備教師力量。根據環境科學專業的特點為環境化學和環境工程二級學科的主要研究特點為污染控制與修復，共同商討制定了符合兩個二級學科特點、并且具有較寬范的基礎理論，融合當前先進的環境污染理控制論和技術基礎的“環境污染與控制化學”教學大綱，使“環境污染與控制化學”教學大綱更具前沿性，體現了集體教學力量的強大和優勢。目前課件已經制作完成，本學期即將進行第一輪教學實踐，以便進一步的改進和提高。這是一次嘗試性的教改實踐活動，可以為其他課程的教學改革提供經驗。

群策群力修改完善教學體系

研究生教學體系的完整性和科學性是一個學科建設水平、科研水平和研究生培養水平的標志，只有在不斷引進和吸收國內外先進的教學管理體系、教學體系的基礎上，不斷修改完善自己的教學體系，才能不斷提高本專業研究生的培養水平。本專業的研究生教學體系已經歷了幾輪的修改完善，基本形成了比較完善的教學體系。但近年來，多名教師出國訪問，接受了很多國外先進的教學理念，提出了相應的想法和建議，這是促成本次教學體系修改完善的主要原因之一。同時本專業新聘請了幾名教師，其研究方向與原有體系的研究方向有所不同，教授的課程內容也有所變化，因此需要對教學體系進行調整和修改，使其更具合理性。此外近年來本專業碩士研究生生源發生較大變化，學生原有基礎知識層次的不均性更加明顯。為更好地發揮課堂教學的作用，不僅要使基礎知識較差的學生能夠跟上教學進度，知識層次迅速提升；同時也要為基礎較好的同學留有較大的發揮空間。我們組織本專業全體授課教師對原有的教學大綱和教學內容進行修改補充，并建議在研究生教學階段，對于沒有相應基礎課的專業課程可以適當增加預備知識內容，以保證某些原來基礎知識較弱的學生能夠較好的接受課堂新知識。結合國內外環境工程專業研究生培養的特點和本學科實際情況，經過兩輪討論、修改形成了本次培養方案及課程設置。新培養方案增加了兩個研究方向，細化了環境工程專業各研究方向的主要研究內容，采用了新的學分制、導師制的研究生培養方式，在科研學術以及實踐活動等方面提高了對學生的要求。旨在加強研究生的專業基礎知識、實踐能力和職業素質的培養，最終培養出能夠勝任政府環保部門及其他各行業企事業單位的相關部門環境工程領域工作的基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強，并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才[3]。課程設置上主要打通一門一級學科的專業基礎課程———“環境污染與控制化學”；增加了六門實踐性較強的選修課，給學生更多自主選擇的權利。

改進授課方式，強化學生的課堂參與活動

研究生基礎知識及專業課程的教學不同于本科生，研究生教學除了使學生掌握本專業的基礎知識以外，還要使學生掌握本專業前沿領域的研究問題，更重要的是培養研究生具有自己獲得所需要相關知識的能力以及利用所學到的專業知識解決實際科研領域問題的能力。對于研究生階段的學習而言，學生都已具備較好的自學能力，可以獨立獲取相關知識，并具有了一定的分析和解決問題能力，這些都與本科階段的學習有著本質上的區別。研究生教學中如果教師的教學方法仍停留在單純的知識傳授上，可能真的會培養出書呆子般的“人才”，對學生創新能力的培養和研究生培養水平的提高都很不利。國外在研究生課堂教學上很有自己的特色，教師在講授基本理論的同時，會把相關的前沿問題拿到課堂上講解、討論。有的老師老師會把他正在審稿的文章拿出來，讓每個學生當reviewe（r評閱者），真正實現了互動式教學。另外國外教師常將研究生分成小組，一般每組不會超過10人，在時間允許條件下，他們會針對某個問題，讓每個學生提出自己的見解，其他同學進行討論，形成小組意見，再進行班級討論，課堂氣氛活躍，形式多樣。另外國外的研究生培養還特別重視實踐性教學環節，多數教師都會結合課程內容列舉實際項目的例子。講到工程實踐時，有的教師還會組織學生進行現場參觀，老師在現場參觀中進行講解，使學生對專業知識的理解經歷“理性—感性—理性”的過程，強化學生的工程概念，這樣的教學對學生今后在工程領域的發展具有很重要的影響。結合國內外的課堂教學經驗，本次教學改革要求教師在講授專業課內容的同時，要講解1～2個研究項目實例，并使學生了解這一研究課題的提出、設計思路及研究方法等，引導學生隨著教師的講解積極思考。老師在適當環節留下思考題，作為課堂討論題目或課下作業。這樣可以使學生在學到相關專業知識及研究項目的同時，也學到了探究問題的思路和方法，培養了學生的創造能力和工程應用的基礎。

改進考試制度/方法

考試雖然不是教學的最終目的，但卻是督促學生學習和掌握必要知識的方法和手段。以往的考試都是針對學生對課堂內容掌握情況的測驗。這種考試只需要學生對已經學過的知識簡單記憶，沒有真正調動學生的學習積極性，也沒有培養起學生的創作性思維，更沒有很好地體現出培養開拓性人才的研究生培養理念，因此有必要進行改革。國外的研究生考試成績基本上由三部分組成，一是平時作業成績，這部分要求學生必須獨立完成，同學之間不能有雷同，否則視為零分；二是課堂小組討論成績，這部分工作是根據老師的課堂布置任務以“groupwork”的形式進行，匯報方式是小組內一人主講，其他學生分別提問相結合，老師按小組每個人回答問題的效果分別給出成績。這樣做改變了以往那種“工作都是一人完成，其余組員沒有很好參與，得不到鍛煉和提高，分數也無法區分”的狀況。這部分成績還包括PPT制作效果演示等；三是課堂考試成績。結合國外的考試經驗，我們進行了考試制度改進嘗試，前兩項平時作業成績和課堂小組討論成績基本都是按照國外的做法進行，但在課堂考試方面增加了研究項目設計思想的內容。盡管有些學生認為此類題目有些難，但總體反響很好，特別是對研究生獎學金評定的定量化起到了公正的作用。研究生課程教學改革是長期的任務，需要教師在提高知識層次、科研能力和教學質量的前提下，依據教學內容、學生知識層次和教學手段來選擇合理的教學方法和手段，發揮學生的積極作用，使研究生的培養水平有更大的提高。