本文作者：謝樹云 黃吉亞 單位：昭通師范高等專科學校

CAI的應用現狀和原因分析

多媒體課件應用于教學，由于其集成性高，共享性好，具有豐富的表現力，有利于知識的同化，可以實現個別化教學，可以更生動地再現場景，具有豐富的傳播途徑，可以自主把握學習進度等優勢，為教學手段注入了新的活力。實驗心理學家Treicher通過大量的實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。Treicher的另一個實驗是關于記憶持久性的。結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。因為這些優勢，多媒體課件被廣泛應用于教學。但是，多媒體課件不是萬能的，需要揚長避短。從調查來看，目前計算機輔助教學的水平是很低的。主要反映在以下幾個方面：

許多教材都為使用對象提供了課件，但是這些課件存在很多問題。比如，課件是最簡單的演示文稿平鋪直敘；課件就是簡化的教材，知識沒有經過組織，甚至課件中只有教材標題。在教學過程中直接使用這種課件當然是不行的，而課件的設計、制作、完善需要相對較深的計算機應用技術。設計CAI課件不僅需要深入的計算機應用技術，同時需要教育學、心理學的指導，熟悉學科教學法，能夠根據教學對象的知識結構、認識結構、認知結構設計合理的課件結構，合理的組織教學。對反映的知識的正確性值得商榷其實，從CAI這個縮寫的名稱來看，CAI就是處于輔助地位的，它不能代替教師的教學引導作用，更不能影響學生的情商。因此，需要正確的認識計算機輔助教學。在一些時候，計算機輔助教學是近乎無效甚至可能錯誤的。比如在對自然科學的模擬試驗中，過程模擬來源于人對自然規律的認識，這個認識的正確性首先就值得懷疑，并且，模擬的過程是否忠實于原型也值得商榷。對自然世界認識的錯誤可能導致錯誤的實驗，而人對自然界的認識還十分淺薄，模擬的實驗缺乏說服力。所以，采用計算機輔助教學在一定程度上可以形象直觀的展示知識，但是計算機輔助教學同樣可能存在知識缺陷。

課堂組織松弛課堂教學多采用課件（Courseware）。由于教學中使用課件演示知識、規律，導致學生產生視覺疲勞，從而注意力分散等問題，需要考慮有效的教學組織方法。一種原因是教師的自尊，認為應該憑自己的人格和知識魅力吸引學生，而不屑于管理學生。另一種是懶惰心理。當然，管理是治標不治本，關鍵還是教學內容和教學組織。按照課件宣科，忽略了知識的聯系，甚至在一定程度上受到課件的影響和制約。教與學的環境不成熟在很多時候，多媒體教室或者多媒體網絡教室就是多媒體計算機、音箱和投影。沒有合格的計算機輔助教學環境。只有演示的課件，沒有供學生練習、測試的軟件。以學生為中心的認知心理學強調學生自身的學習自覺性和自主性。學習情景的構建需要課件的支持，對學習效果的檢驗也需要課件的支持。在不同層次的學校中，學生的學習習慣、學習自覺性以及學習效率是不盡相同的，要學生能夠自覺自主的學習，首先就需要教師引導學生找到適合于自己的學習方法。

對策研究

要有效地使用計算機輔助教學達到提高教學效果，減輕教學負擔等目標，根據關鍵成功因素法（keysuccessfactors，KSF）的思想，需要從教學理論基礎、教學設計、課件設計、教學環境、教學組織等方面入手。正確認識計算機輔助教學，才能有效地使用計算機進行教學，需要以教育學理論、心理學理論為基礎，結合學科的特點，有選擇、有目的地使用計算機開展教學。在對教學計劃、教材、教學進度進行深入分析的基礎上，開展教學設計。同時需要考慮學生的知識體系、課程的性質、知識點的性質，設計合理的教學過程，使用合理的教學手段。充分調動學生的學習積極性。由于課堂學習只是學習的一小個組成部分，對知識的消化、應用、提升在課外，需要為課后輔助的課件花費更多的精力，也需要為課后的練習測試設計有效的計劃和輔助課件。課件是教學設計與計算機技術的結合。要設計合理的課件，要全面、正確的表現教學設計的思想、手段和方法，必須熟悉課程，充分理解教學設計；同時，要能夠熟練使用計算機進行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，熟練使用課件制作軟件，熟悉計算機軟件設計。可以由課程教師進行教學設計，由軟件開發人員設計制作課件。當然，最理想的是課程教師自己能夠進行軟件設計。理想的教學環境對提高教學效率有舉足輕重的影響力，需要單位加強教學環境建設，在組織教學時需要選擇合適的教學環境。同樣，開展教學時也不能忽視對教學對象的管理。

結束語

文中的認識來源于作者的實踐。要防止教學思路被教學課件所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨機應變的能動性，使教學課件制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去計算機輔助教學的優勢。