教學內容改革

根據新版模電實驗教學計劃的修訂，實驗教學學時有所增加，我們對實驗內容進行了改革。（１）整合實驗內容，加強綜合性、可視性和可聽性。比如：將基本放大電路和功率放大電路整合在一起，將分離元件和集成電路整合在一起，通過對較小聲音信號的電壓放大和功率放大，讓學生通過喇叭聽見較大的聲音信號。（２）加強實驗之間的聯系，將直流穩壓電源實驗中完成的電源，用于給其他實驗的電路或芯片提供電源，拓展了實驗的應用，提高實驗效果。（３）加強電路仿真在教學中的應用，以更好地與后續的課程設計及ＥＤＡ課程銜接，提高學生應用現代技術手段的能力，加強學生的工程實踐能力。（４）進一步加強儀器儀表使用訓練，讓學生掌握并能熟練運用儀器儀表觀測實驗現象和分析電路。（５）根據自動化、電氣工程及自動化、通信工程、計算機科學與技術、測控技術與儀表５個專業在模電實驗方面的側重不同，可選做不同模塊的實驗內容。

教學方法改革

在模擬電子技術實驗課程的教學改革中，課程組的教師嘗試將“任務驅動”教學法應用于該課程的實驗教學，使實驗課集驗證、綜合、開發于一體，收到了很好的教學效果。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法［１－２］，以探索問題來引導學生的學習動機和維持學習興趣，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。在學生帶著具體的任務學習、完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力［３］。模擬電子技術是一門工程性、實踐性很強的課程，在學習過程中必須以實驗為基礎。由于大多數學生主要是側重于理論學習，因而對工程性和實踐性強的課程的學習會感到十分困難。模擬電子技術課程所包含的內容，如半導體器件、晶體管放大電路、反饋、振蕩電路、穩壓電源等［４］，知識點多、散、碎。教師在實驗教學時，若采用任務驅動教學法，將重要內容設置成包含若干知識點的綜合任務，學生在完成任務的過程中，就會在具有明確目標的任務驅動下，自發地學習各個知識點，將零散的知識點有機地串連起來，形成一個系統的理論［５］。在這個過程中讓學生真正有效、清晰地建立起系統的概念，對工科專業的學生非常重要，也是教師在設置實驗內容時必須要考慮的問題。“任務驅動”教學法實施的首要環節是為學生設置合適的任務。任務首先要涵蓋各個階段的知識點，充分考慮學生的知識水平和完成任務的能力［６］；其次，布置的任務要具體、明確［７］，任務中所涉及的內容要使學生所學的知識得到鞏固和加深，實施時能使學生充分應用已學知識，解決完成任務過程中的各種操作要求［８］；最后，“任務驅動”教學法布置的實驗任務應盡量包含多種設計任務選擇，并要求具有典型性，這樣有助于學生比較權衡，在比較中利用所學知識解決實際問題，體現出教師的引導作用和學生創造的主體地位。

教學手段改革

在教育領域中，多媒體教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便、自由的自主性學習特性，對于培養和激發學生的學習興趣，達到提高實踐能力、加深對理論知識的理解以及提高探究性研究的興趣、培養創新思維有著傳統教學無法比擬的優勢［９］。我們在教學實踐中，將多媒體技術運用于模擬電子技術實驗課程，取得了較好的教學效果。在實驗教學中，要求學生必須對實驗內容進行預習才可以做實驗。我們制作了多媒體課件。多媒體課件中ＷＭＶ流媒體格式文件的制作，前期拍攝可以利用虛擬演播室技術，獲得的視頻、音頻文件的素材是ＤＶ或ＤＶＣＡＭ格式，后期編輯利用非線性編輯技術將視音頻素材制作成ＡＶＩ或ＭＥＰＧ文件。為了便于在網絡上傳輸ＡＶＩ或ＭＥＰＧ文件，再利用ＷｉｎｄｏｗｓＭｅｄｉａＥｎｃｏｄｅｒ軟件，將其壓縮成體積小的ＷＭＶ流媒體格式。壓縮時可以根據網絡帶寬及要求選擇不同的壓縮比特率、畫面尺寸、編碼格式、用戶播放軟件的版本等，以求得適用于網絡的最佳效果。制作完成的帶有ＷＭＶ流媒體格式文件的課件放在網絡上，能夠幫助學生在線預習相關的實驗原理、熟悉實驗步驟。通過課件中的視音頻文件對實驗過程的演示，可以把復雜問題簡明化、抽象問題形象化，使學生便于理解和接受。而且學生可以根據自己的實際情況和興趣，靈活選用和操作課件，達到事半功倍的目的［１０］。

利用多媒體技術，將實驗目的和實驗原理用動畫形式表現出來，充分利用其集成聲音、圖像、文本、影像、動畫的功能。實驗中的儀器和元件也可以通過實物展示臺和投影機在大屏幕上顯示，同時配合一些動畫來演示元件的內部結構、使用方法，既能吸引學生注意，又可以充分調動學生的各種感官刺激，激發學生的想像力和創造力，加深學生對知識的認識［１１］。另外，利用實物展示臺和投影機演示整個實驗操作過程，可以通過鏡頭的推拉搖移和速度變化，提高演示的可見度，使實驗操作的步驟和方法的示范性提高，學生的操作能夠更規范，使學生在較短的時間內盡可能獲得更多的信息，取得更好的教學和實驗效果［１２］。模擬電子技術實驗課程期末要進行實驗操作考試。教師利用多媒體技術，在課件中把平時實驗過程中學生疑問較多、操作時易出現的問題進行講解，并且可以進行壓縮和轉換，放在網絡上，方便學生對已做過的實驗進行復習。同時，利用虛擬實驗系統，學生可以在網上模擬實驗，不受時間和空間限制，提高了學習的積極性，實驗教學效果和學生通過率均有所提高。

考核方式改革

為了全面評價學生的學習情況和考查學生的動手能力，具體來說就是學生連接線路的能力、儀器儀表的使用能力、分析問題和解決問題的能力，課程組改革實驗考核方式，采取平時實驗情況和實驗操作考試相結合、２部分成績各占５０％的考核方法。平時實驗情況包括出勤、實驗預習、實驗操作、實驗結果質詢和實驗報告５部分。（１）實驗預習部分分為儀器設備的預習、內容及步驟預習、實驗報告３部分；（２）實驗操作部分主要包括實驗過程中的操作步驟是否規范、是否有誤操作、測量參數的讀取是否正確、儀器儀表的使用是否正確、有無芯片及元器件的損壞等；（３）實驗結果質詢就是在實驗過程中或結束時，針對實驗現象、操作、步驟提出幾個問題，讓學生回答并予以評價，其目的就是為了讓學生在實驗中主動運用學過的理論知識積極展開思考；（４）實驗報告部分包括實驗數據的處理，以表格、圖線及表達式對實驗結果進行分析和思考題的解答等，考核學生歸納問題、正確表達結論的能力。實驗操作考試的試卷基本涵蓋大綱的教學內容，難度適中，內容上采用電路接線與儀器儀表的使用相結合的題目，同時配有相對應的考查基本理論知識的填空題或問答題。考試方式采用當場抽簽來確定實驗考試內容的方式，學生按照實驗題目要求完成實驗電路的連接、調試以及數據的測試和計算，完成試卷，并回答教師的提問，由此得出實驗操作考試成績。最終的實驗成績由以上２部分綜合評定學生實驗總成績。這種考核方式不僅可以考核學生分析解決問題的能力和動手能力，也能充分調動學生學習的主動性。