國內外研究現狀簡述

關于實踐教學的目標和功能，有學者認為目前對實踐教學的理解卻比較片面，對“硬實踐”偏重，即注重動手能力、操作能力的培養，而對諸如運用理論知識、形成心智技能和積累實踐經驗等的“軟實踐”卻很少有人將之納入實踐教學體系，與“硬實踐”相比，培養學生分析能力、解決問題能力的“軟實踐”更為有效。因此，目前學者們已普遍認識到實踐教學的功能已經不僅僅局限于技能訓練，而是包括綜合職業崗位能力的培養。最初對高職實踐教學的探討大多偏重于如何加大“硬件”設施建設，探討如何從強化動手操作能力的培養角度來研究實踐教學問題，后來的研究則慢慢地聚焦于對局部具體問題如職業教育課程問題的關注，徐國慶在《實踐導向職業教育課程研究技術學范式》一書中，對當前我國職業教育課程學問化傾向進行了剖析，然后從技術學視角探討了理論與實踐整合的有效途徑，并分別從實踐導向職業教育課程目標、課程內容組織、課程實施及課程評價等方面作了詳細分析。該書雖然沒有直接討論實踐教學問題，但其建構的實踐導向職業教育課程卻隱含著實踐教學思想，特別是在對理論知識與實踐知識、理論與實踐關系的認識上提出了許多新穎的觀點，無疑為構建實踐教學體系提供了適切的課程框架。

實踐教學在西方教育發展中有久遠的歷史，杜威的“做中學”思想是實踐教學思想的啟蒙，在探究實踐教學方面是一個非常有影響力的觀點。杜威認為“做中學”關鍵在于強調學生動腦，強調學生思維學習情境脈絡的反省，強調主體與外部相互作用基礎上的反思。關于實踐教學模式，目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和德國“雙元制”模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點就是專業設計遵循CBE理論按崗位需求將從業者應有的知識和技能進行分解，按相應模塊組織教學。這種模式的局限性在于：雖然學生可以對某一單項技能掌握得很好，能夠滿足行業團體的規范化要求，但學生學到的知識和技能往往是孤立的，今后會因為知識面窄而對自身的繼續發展不利，難以適應知識經濟時代對技能型人才綜合、復合和整合素質的要求。德國的“雙元制”模式是將傳統的學徒制培訓方式與現代職業教育思想相結合，即進入職業學院的學生，必須先與對口的培訓企業簽訂學習合同，然后在學院注冊就學。

在三年的學制中，學院的理論學習和企業的實踐訓練比例為1：1。這樣學生就具有了雙重身份：大學生和準員工。“雙元制”的崗位針對性非常強，在技能性人才培養的質量上也就有了堅實保障。總而言之，國內外已有的研究成果及其職業教育實踐為本研究提供了深入研究的基礎，但從職業教育實踐教學研究現狀來看，大部分研究局限于工科類專業實踐教學及其體系構建方面，缺乏對工商管理類專業實踐教學的研究，即使有，也是傾向于就事論事，或者局限于如何培養職業技能等形式的探索，缺乏從理論形態到實踐形態轉化分析研究。因此，高職工商管理類專業的實踐教學尚存在著理論、實踐、觀念、制度、方法等許多問題，迫切需要從理論角度尋找支撐和實踐層面的深入探索。

工商管理類專業實踐教學問題分析

當前工商管理類專業實踐教學普遍存在以下問題：當前工商管理類專業實踐教學模式僵化，教學方式死板。一般都是教師先花大量時間按教材講解實訓目的、原理、步驟，然后學生按步驟討論、上網查找資料、撰寫報告或填寫表格就算完成實習了。如果是以小組為單位進行，則更有個別學生會“搭便車”，基本上只看卻不介入，根本談不上去分析去解決去實踐！工商管理類專業實踐教學組織形式也較為單一，高職的實踐教學的教學組織形式多借鑒和采用理論教學的組織形式，即采取以班級為單位，全班學生共同參與實驗實訓的實踐教學方式，由教師演示，學生模仿，教師統一掌握教學進度。同時，多以校內實驗室和實訓基地為主。這樣的組織形式忽視了學生在實踐過程中的個別差異性，不利于學生主動性和創新意識的培養。

目前工商管理類專業已形成了幾種較為成熟的實踐教學模式，如學工交替模式、學做合一模式、自主創業模式；“3+1+1+1”模式；模塊化實踐教學模式等，但這些模式往往套用工科專業的，效果往往不理想。如學工交替模式，“工”的階段學生基本上是在企業中，企業一般很難按照實踐教學進度要求安排學生實習內容和崗位，也難專門指派資深員工作為學生實習導師。而學校派的指導教師也往往起不到指導作用。再比如學做合一模式，一般也就是教師先講解一下方法、原理和程序，然后學生照葫蘆畫瓢，難以真正起到培養崗位能力的作用。隨著我國經濟和科技的發展，在工商管理類各專業各行業內，紛紛出現了大量的新方法、新手段，而這些新方法、新內容并沒有及時編入教材，新知識、新案例等也不能及時反映到教材中來，導致工商管理類專業實踐教材滯后于時發表展，使工商管理類專業實踐教學內容達不到與時俱進的要求。目前，大多數的高職院校實訓室建設資金主要來源于學校的教學經費，不少學校更愿意將資金投向成效更為顯著的工科類實訓室，而對工商管理類專業實訓室的關注度明顯不夠。在資金的具體使用上，許多工商管理類實訓室實質上只是安裝了一些普通軟件的網絡機房。一些實訓室雖然掛著“人才測評中心”、“商務談判中心”等牌子，但實訓室除幾臺計算機和幾張工作臺之外，沒有其他的設備或設施。實訓室建設流于“形似”而缺乏“神似”。目前許多高職院校的現任工商管理類教師，絕大多數是從學校到學校，雖然也提倡教師下企業鍛煉，但真正具備“雙師型”素質的教師依然緊缺，難以完全勝任工商管理類實踐教學的要求。

工商管理類專業實踐教學體系構建

工商管理類專業人才培養具有如下幾個特點：一是專業面向的崗位群大。工商管理類專業不僅涉及商貿業，而且還涉及制造業和第三產業中的其它服務業，崗位工種較雜。不同行業不同崗位對知識能力的要求也比較多樣化，對這些專業的課程體系構建帶來較大的難度。二是對態度和能力的要求高于對知識的要求。工商管理類專業面向的崗位群，由于采用的大都是傳統的經營管理方式，技術含量較低，對理論知識的要求不高，但由于這些崗位工作的靈活性大，工作認真和能力的差異直接影響其經營效益和管理效率。從往屆畢業生的調查來看，只會埋頭讀書、學習成績優秀的學生在企業中的表現不一定優秀。對于工商管理類專業學生，態度和能力比知識更為重要。三是專業技能的運用強調藝術性。經營管理具有自然性和社會性的特點，因而是一門科學，但更是一門藝術，經營管理技能更需要在實踐中鍛煉和增長。