認(rèn)知教學(xué)法對(duì)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

1.在語(yǔ)言的理解這一階段，教學(xué)的目的是使學(xué)生理解所提供的語(yǔ)言材料，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料所體現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則及其意義和用法。通過(guò)簡(jiǎn)要的講解達(dá)到以舊帶新的目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)而加深理解。2.在語(yǔ)言能力這一階段，教學(xué)的目的是通過(guò)有組織、有意識(shí)的練習(xí)使學(xué)生獲得語(yǔ)言能力。認(rèn)知法反對(duì)無(wú)意義的反復(fù)機(jī)械練習(xí)，主張?jiān)谒伎己吐?lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固課文中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言材料和規(guī)則。3.在語(yǔ)言的運(yùn)用這一階段，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外語(yǔ)的能力，特別是真實(shí)的交際能力。語(yǔ)言的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)實(shí)際的交際能力的獲得，通過(guò)脫離課文的真實(shí)場(chǎng)景的模擬練習(xí)來(lái)進(jìn)行。

由以上對(duì)認(rèn)知教學(xué)法的介紹可見(jiàn)，認(rèn)知法重視語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言的系統(tǒng)性、注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、重視語(yǔ)言交際能力的獲得。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)規(guī)則體系，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法都存在規(guī)則。漢語(yǔ)同素族具有較強(qiáng)的規(guī)則性和規(guī)律性，總是以成群的面貌出現(xiàn)，進(jìn)行構(gòu)成詞匯語(yǔ)義的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同素族結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，積極地尋求和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則，這是對(duì)同素族學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在對(duì)待學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生的教學(xué)方法上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，也是學(xué)有所得的前提。在此基礎(chǔ)上，可激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。對(duì)于同素族的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)規(guī)則的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)新詞，擴(kuò)展詞匯語(yǔ)義范疇，從而在閱讀或交際中遇到新詞時(shí)能夠猜測(cè)其詞義。在教學(xué)目的上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、意義和發(fā)現(xiàn)規(guī)則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)言能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)同素族的過(guò)程中，通過(guò)各種認(rèn)知法方式的練習(xí)，使留學(xué)生創(chuàng)造性地使用同素族中的詞語(yǔ)進(jìn)行交際，從而提高交際效果和水平。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，上述的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，認(rèn)知教學(xué)法對(duì)新同素族教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性。

語(yǔ)素語(yǔ)言單位教學(xué)與語(yǔ)素?cái)U(kuò)展教學(xué)法

無(wú)論是漢語(yǔ)作為本族語(yǔ)的教學(xué)還是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，詞匯教學(xué)都是重點(diǎn)的教授內(nèi)容之一，而且一般都以詞這一語(yǔ)言單位作為詞匯教學(xué)的基本單位。詞作為音義結(jié)合的、能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，具有一定的獨(dú)立性，因此以詞作為詞匯教學(xué)的基本單位是符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律的。但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是在新同素族的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，側(cè)重于講解和傳授以詞這一單位中的某一語(yǔ)素為結(jié)點(diǎn)而進(jìn)行的語(yǔ)言單位擴(kuò)展和語(yǔ)義的衍變這種動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此應(yīng)該在詞這一教學(xué)單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，即細(xì)化到語(yǔ)素這一語(yǔ)言單位，將語(yǔ)素教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。特別是能產(chǎn)性069強(qiáng)的語(yǔ)素和語(yǔ)義發(fā)生了一些變化的語(yǔ)素，對(duì)于新同素族的詞形學(xué)習(xí)和語(yǔ)義理解具有重要啟示作用。語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)言中不能獨(dú)立運(yùn)用，只能作為構(gòu)詞材料存在。一些時(shí)事類(lèi)的教材（如《報(bào)刊閱讀教程》（1999）、《報(bào)紙上的中國(guó)》（2004）等）由于涉及到新事物和新現(xiàn)象，包含的新詞語(yǔ)比較多，為使留學(xué)生能夠在詞語(yǔ)的識(shí)別度上隨著閱讀量的增多而逐步增強(qiáng)，在詞匯學(xué)習(xí)部分比較重視語(yǔ)素層面的教學(xué)，如在文后的注釋部分把“準(zhǔn)、反、熱、硬、軟”等具有較強(qiáng)能產(chǎn)性的語(yǔ)素單位列出來(lái)做出解釋?zhuān)员阍谝院蟮拈喿x中遇到包含這些語(yǔ)素的詞語(yǔ)能夠猜測(cè)和理解其意義。對(duì)教材中出現(xiàn)的能產(chǎn)語(yǔ)素一一地做出解釋和講解是不符合教學(xué)實(shí)際的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予提示、對(duì)典型語(yǔ)素進(jìn)行細(xì)致講授，然后交由留學(xué)生在頭腦中建構(gòu)語(yǔ)素?cái)U(kuò)展和語(yǔ)義衍變的網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)隨著閱讀量的增多不斷添加新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，擴(kuò)展自身的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而對(duì)新出現(xiàn)的新詞語(yǔ)和同素族系列做出正確的識(shí)別和理解。對(duì)于典型能產(chǎn)語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)一般應(yīng)放在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高級(jí)階段，教學(xué)時(shí)涉及到語(yǔ)素?cái)U(kuò)展和語(yǔ)義衍變兩個(gè)方面。語(yǔ)言中出現(xiàn)的新詞通常利用語(yǔ)言中現(xiàn)成的語(yǔ)素，按照固有的規(guī)則而構(gòu)成的。構(gòu)造新詞的規(guī)則叫做構(gòu)詞法。構(gòu)詞法分為詞綴法和復(fù)合法兩種。

構(gòu)詞法有兩種方式，一種是加綴法，是由詞根和后綴或前綴和詞根構(gòu)成的；一種是詞根復(fù)合法，是由兩個(gè)以上的詞根組合而成。學(xué)界對(duì)詞綴的劃分方法有不同看法，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不把重點(diǎn)放在詞綴和詞根界限的嚴(yán)格區(qū)分上，兩者之間可以有過(guò)渡地帶，我們稱(chēng)之為類(lèi)詞綴。我們的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)詞綴或類(lèi)詞綴以及能產(chǎn)語(yǔ)素按照實(shí)際使用的頻率進(jìn)行分層級(jí)的講授，重點(diǎn)講授使用頻率高和能產(chǎn)性強(qiáng)的語(yǔ)言單位，以求達(dá)到留學(xué)生在交際中對(duì)某一語(yǔ)言單位的理解實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。從語(yǔ)素語(yǔ)言單位擴(kuò)展角度來(lái)看，同素族是共同具有同一語(yǔ)素的一系列詞，同時(shí)這個(gè)詞的聚合的組成成員是可以不斷增加的。交際是教學(xué)的終極目的，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的能產(chǎn)的語(yǔ)素進(jìn)行詞形擴(kuò)展和造詞模式方面的講解，不僅是為了解決某一個(gè)個(gè)別的生詞問(wèn)題，重要的是提高學(xué)生的課外閱讀能力和交際能力。在留學(xué)生的高級(jí)階段，學(xué)生的心理詞匯量已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)多的數(shù)量，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行構(gòu)詞擴(kuò)展法等方面的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合意義變化方面的講解，可以使學(xué)生建立起詞匯體系的概念，獲得一定的利用已有詞匯語(yǔ)言單位理解新的語(yǔ)言單位的能力，再看到具有相同的語(yǔ)素的詞時(shí)，初步判定是否與已有詞匯是同一同素族，意義上是否存在關(guān)聯(lián)，以及何種關(guān)聯(lián)等，從而達(dá)到意義理解的目的。認(rèn)知教學(xué)法作為同素族教學(xué)的指導(dǎo)方法，重視語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言的系統(tǒng)性的建立，據(jù)此我們運(yùn)用“語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)法”，即以能產(chǎn)語(yǔ)素為核心，在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行擴(kuò)展。擴(kuò)展方法可采用前加成分式、后加成分式等，用前加成分和后加成分對(duì)其原有的成分進(jìn)行替換，保持能產(chǎn)語(yǔ)素語(yǔ)義的聯(lián)接性。如對(duì)于“白領(lǐng)”這一詞，其語(yǔ)義為“有著教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)的、從事腦力勞動(dòng)的階層”，以“領(lǐng)”為能產(chǎn)語(yǔ)素可擴(kuò)展出多個(gè)新詞，形成同素族系列，如“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“粉領(lǐng)”等，分別指以某一顏色詞為意指特征的某一類(lèi)人，“領(lǐng)”這一語(yǔ)素的意義是連貫的。由此可以類(lèi)推到認(rèn)知陌生的詞，如“金領(lǐng)”一詞，留學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素?cái)U(kuò)展的方法，以“金”替代“白、藍(lán)、灰、粉”系列顏色詞，聯(lián)想“金”的引申義，則可初步推斷“金領(lǐng)”是一個(gè)表示高級(jí)職業(yè)類(lèi)別的稱(chēng)謂語(yǔ)。語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)法注重了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時(shí)也重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的獲得。