據景寧縣教育局2011年3月統計數據顯示，在景寧就讀的畬族小學生有 1108 人，分別就讀于縣城的實驗一小、實驗二小、民族小學，以及東坑、大均、鄭坑、梧桐、沙灣、鸕鶿、英川、景南、標溪等鄉鎮小學。畬族高中生有 395 人，分別就讀于縣城的兩所中學：景寧一中、景寧職業高中。小學生的就讀學校是根據義務教育法的規定，按照戶籍所在地就近入學，高中生的就讀學校則按中考成績來劃分。景寧一中是麗水市的重點中學，2010 年的錄取線為 502 分。但景寧職業高中是不設分數線的，所有的初升高學生都可以就讀。基于城鄉分布以及學生學習成績的均衡考慮，我們選擇民族小學、東坑小學兩所學校作為小學的調查點，僅有的兩所高中景寧一中和職業高中則都作為調查點。此次調查，共發放問卷 360 份，篩除數據有殘缺的問卷，得到完整有效的問卷 336 份，有效率為 93. 3%。其中東坑小學 81 人，民族小學 81人，景寧一中 86 人，職業高中 88 人。男生 198人，女生 138 人。來自畬族村的 271 人，非畬族村的 136 人。父母都是畬族的 172 人，父母只有一方是畬族的 164 人。這些學生都是在景寧土生土長的畬族孩子，其中大部分受調查者的生活足跡還未超出過景寧。

調查數據分析

限于篇幅，文中的調查結果主要以表格的形式呈現，不再輔以圖示。并且不列出所有調查內容的全部調查表，所列出的是最主要的表格。我們將從第一語言習得、語言能力、語言運用、語言態度四個方面分析受調查者的語言生活狀況。

（一）第一語言習得1. 總體情況。關于畬族學生的第一語言習得狀況，我們調查“你小時候（上小學前）最先會說的是哪種話”（可多選）。表 1 數據顯示，畬話作為畬族學生的母語，其優勢還是存在的，分解多選項，有超過半數的畬族家庭仍然保持傳統，首先向孩子傳授了畬話。但是，不難發現普通話對畬話在語言習得方面構成了強勁的競爭勢頭，僅僅以普通話作為第一語言的畬族學生也占相當大的比例，達到23.2%，這表明普通話在畬族學生的母語習得領域占據了一席之地。另外，景寧話習得的人數也同樣不能小覷，有 15.8 的畬族學生僅以景寧話作為第一語言。2. 畬族小學生與高中生第一語言習得對比。小學生與高中生的平均年齡相差 7.5 歲，也就是說，他們的第一語言習得時間相隔 7.5 年。從表 2 的對比數據可知，在這 7.5 年的時間里，畬族學生的第一語言習得狀況發生了變化。一方面，以畬話、景寧話為第一語言的習得比例都在下降，但下降幅度都在 10%以內。另一方面，以普通話、多（雙）語②為第一語言的習得比例都在上升，并且上升的勢頭非常迅猛。這些變化表明，畬民的語言觀念隨著社會進程在發生變化。越來越多的家長意識到普通話的重要性，從而選擇以普通話作為孩子的第一語言。一些在“寧賣祖宗田，不忘祖宗言”的畬族古訓下長大的畬民，客觀的現實原因讓他們選擇了讓自己的孩子放棄說畬話。從實用的角度考慮，家長們的選擇是毫無疑義的。同時，我們也欣喜地發現，在文化變遷背景下，在語言的競爭過程中，不是所有的畬民都以剝奪孩子學說畬話的權力為代價，以摒棄孩子傳承自己的母語為途徑，而是選擇了以多（雙）語（畬話和普通話并行）為第一語言來解決這一矛盾。所以，以畬話為第一語言的習得比例雖在下降，但卻沒有表現出明顯的頹勢。這是在多元文化背景中，強勢語言沖擊下，深受“‘山客人’講‘山客話’”傳統文化觀念影響的畬民們所表現出的一種寬容的語言態度、和諧的語言觀念，以及所采取的一種積極的語言行為

（二）語言能力1. 畬話、景寧話能力。在調查過程中，我們參照鄺永輝、林立芳、莊初升的方法，[6]將畬族學生的畬話能力、景寧話能力劃分為 A、B、C、D 四級。A 級指能夠流利、自如地聽說；B級指能夠聽懂，但說得不夠流利、自如；C 級指基本能夠聽懂，但只能簡單說上幾句，交際有相當的困難；D 級指聽不懂，說不來。（1）總體情況。由表 3 可以看出，超過半數以上的畬族學生熟練地掌握了畬話，但也有14.3%的學生完全聽不懂畬話。與畬話相比，熟練掌握景寧話的畬族學生數少了 12.5%，但是不懂景寧話的畬族學生數也下降了 9.5%。（2）畬族小學生和畬族高中生的畬話水平對比。將畬族小學生和畬族高中生的畬話水平予以對比分析，我們發現高中生的畬話能力要強于小學生。一方面，高中生中畬話能力 A 級的比例（61%）要比小學生（53.1%）高；另一方面，高中生中畬話能力 D 級的比例（12.6%）要比小學生（16.1%）低。雖然對比數據差異不是很大，但顯示出畬族學生的畬話能力正在逐步減弱。（3）語言能力和第一語言習得的關系。將畬族學生的畬話能力和第一語言的習得情況進行比較。我們發現，畬話能力 A 級的畬族學生，97.9%以畬話作為第一習得語言，兩者之間幾近重合，另外 2.1%的學生以普通話作為第一習得語言。畬話能力 C 級、D 級的畬族學生，沒有一人的第一語言是畬話。以畬話作為第一習得語言的畬族學生，有 96.4%將其發展成說得最為流利的話，另外 3.6%的學生畬話能力相對退化，居于 B 級。由此看來，畬族學生的畬話熟練程度與第一語言習得密切相關。將畬族學生的景寧話能力和第一語言的習得情況進行比較。我們發現，景寧話能力 A 級的畬族學生，只有 40.7%以景寧話作為第一習得語言，另外 59.3%的學生以畬話或普通話作為第一習得語言。可見，熟練掌握畬話的畬族學生幾乎完全得益于畬話是第一習得語言，熟練掌握景寧話的畬族學生卻不是完全依附第一習得語言，而是在后來的語言環境中重新學得的，充分彰顯了景寧話作為強勢方言對畬族學生的巨大影響力。2. 普通話、英語能力。關于畬族學生的普通話能力、英語能力，我們設計的問卷是：你認為自己的普通話水平、英語水平③和班里的漢族學生相比有差距嗎？調查結果表明，畬族學生對自己的普通話能力、英語能力還是挺自信的。絕大部分受調查者認為自己的普通話水平、英語水平和班里的漢族學生一樣，其中有 12.2%的畬族學生認為自己的普通話水平比班里的漢族學生強，10.2%的畬族學生認為自己的英語水平比班里的漢族學生強，只有極少數學生認為自己普通話水平、英語水平不如班里的漢族學生。對比高中生和小學生，我們也發現了一些差異。無論是普通話還是英語，認為自己強于漢族學生的小學生比例都比高中生高。透過這些數據也讓我們看到了兩個變化：一是畬族學生教育狀況的變化，與漢族學生的差距在縮小；二是畬族學生心理的變化，不再習慣性自卑，而是敢于承認并正視自己的優勢了。3. 多（雙）語情況。我們以語言能力 A 級為界，分析畬族學生的多（雙）語情況，見表 4。調查表明，88.1%的畬族學生熟練掌握兩種或兩種以上語言變體，完全屬于多（雙）語人。對比小學生和高中生，高中生中的多語者比例 35.1%要遠遠高于小學生中的多語者比例 9.2%。究其原因有二，一方面景寧話作為當地的強勢交際語，對畬族學生帶來了很大的吸引力，一部分畬族學生隨著年齡的增長，在生活交往過程中主動學會了景寧話，由小學階段的雙語者（畬話、普通話）發展成了高中階段的多語者（畬話、普通話、景寧話）。另一方面，隨著普通話推廣力度的加大，普通話氛圍的增強，對于以畬話和普通話為第一習得語的畬族小學生而言，景寧話對他們的影響力在逐漸減弱。