一、高校加強“三生教育”的意義

“人的自由而全面發展”是馬克思主義關于人的發展的本質和核心，是教育理論的立足點和教育實踐的價值追求，也是黨和國家教育方針對高校的基本要求。如今的社會是個高度競爭的社會，社會對人才的要求越來越高，不僅要掌握相應的專業知識技能，而且更要有較高的思想道德品質和健康的身心素質。“三生教育”是現代教育的基本任務。現代教育是以人為本，與現代社會發展相適應的，培育人心智、創新精神和實踐能力，推動和引領時代進步的事業。“三生教育”站在人文精神和科學精神融合的高度，以關注人的生命、生存、生活為基本內容，切實解決人的實際需要，關注學生成長、成才的全過程，充分發揮學生的主動性和自覺性。所以高校加強“三生教育”，有益于培養學生善待生命、關注生存、熱愛生活的理念，為學生的自由全面發展提供了可能性和現實性，全方位地為學生的發展創造條件。

“培養什么人、怎樣培養人”，是教育的根本問題和永恒主題。黨的十八報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，為高校全面貫徹黨的教育方針賦予了新的內涵，也為高校指明了更具體的人才培養目標。“三生教育”著力開啟學生心智，培養學生的責任感、創新精神和實踐能力，著眼于學生的健康成長、成人和成才，提高學生的健康水平，促進學生的全面發展，與十八大強調的素質教育的基本要求是一脈相承的，有利于為國家未來發展輸送合格的建設者和接班人。

二、當代大學生在“三生”方面存在的問題及原因分析

（一）當代大學生在“三生”方面存在的問題

一是“生命困惑”、“生存弱化”、“生活迷茫”等問題凸顯。網上《陋室銘》竄改版曾把很多大學生在校就讀期間的狀態進行了貼近描述——“分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下圍棋，尋思看電影。可以寫情書想女人。無書聲之亂耳，無復習之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：混張文憑。”如此調侃的竄改，固然有些夸張，卻道出了不爭的事實。在日趨激烈的社會競爭下，大學生面臨著學業、情感、就業等各方面的壓力，于是乎，忽視對生命價值和意義的追求，“生命困惑”、“生存弱化”、“生活迷茫”等問題在部分大學生中不斷凸顯，大學生自殺、傷害他人和蔑視生命價值等侵犯法律、違背道德的現象也不時發生。據《中國青年報》的一份調查結果顯示，14%的大學生出現抑郁癥狀，17%的人出現焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒，26%的大學生曾經有過自殺念頭。目前，我國大學生自殺率為每年十萬分之二至十萬分之四，很多都是不堪學習、情感、就業等壓力，而選擇了結束生命的方法。例如，2012年6月15日，黑龍江八一農墾大學的李某就因為六級作弊被取消學位，在宿舍中點燃兩盆木炭，緊閉門窗，結束生命。他在微博的遺言中寫道：“我這一生，沒有成就，唯一的感受就是很累很累”。而且他的微博中還透露出，他在受到處分的幾天時間里，有想要報仇的想法：“我甚至把抓我監考的老師姓名、公寓和電話都找到了，甚至還準備好刀了，打算捅了他再自殺。”可見，李某臨死之前已經被巨大的壓力和仇恨包圍，致使他對生命沒有正確的認識，缺少對生命意義的追尋，缺少釋放壓力的正當途徑。

二是生存技能和生活知識十分匱乏。高校每年因不當使用電器而發生的悲劇事件層出不窮。2008年11月14日，上海商學院宿舍樓602女生寢室失火，因室內火勢過大，4名女大學生從6樓寢室陽臺跳樓逃生，不幸當場死亡。失火原因為寢室使用“熱得快”燒水所致。這四名大學生既缺乏安全使用電器的意識，也沒有在危急關頭正確逃生的知識。另據調查顯示，部分大學生在步入大學后生活不規律，通宵游戲、不按時吃飯、逃課、缺乏鍛煉，不及時清洗衣物，尤其是男生寢室，走進去往往會被刺鼻的臭味熏到，不良的生活習慣會導致一系列不利影響。例如，2013年3月，華南理工大學2011級的古同學猝死，死因與其入校以來經常熬夜，導致過度疲勞有關。再例如2012年12月20日，廈門工藝美術學院集美分校一女學生為了減肥很少吃飯，只吃零食，在操場跑步時突然暈倒，呼吸心跳驟停，后經醫院搶救無效不幸身亡。上述現狀警示我們，必須高度重視大學生的生命教育、生存教育和生活教育，幫助大學生珍愛生命、學會生存、健康生活，進而促進大學生成人成才。

（二）當代大學生在“三生”方面存在問題的原因分析

1、社會因素

隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的建立，加上經濟全球化的影響，物質主義、享受主義、拜金主義、極端利己主義等消極思想觀念大量出現，有些人因為無法滿足自己的欲望，無法實現自己的追求，找不到人生的意義和幸福，就會采取一些極端的手段——自殺、自虐或者傷害別人和社會。另外，由于生態環境的破壞，資源的日益衰竭，恐怖主義的泛濫，貧富差距的擴大，地區沖突的暴起，還有人類精神家園的失落，社會腐敗現象的蔓延與道德觀的演變等等，直接或間接地剝奪著人類的生命感，威脅著人類的生存，影響著人們的生活。大學生由于正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，社會環境的不良現象勢必會對大學生的價值觀和生命觀、生存觀產生不可低估的消極影響。

2、學校因素

本真的教育，其目的應該是“一種既授人以生存的手段和技能，使人把握物質世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人建構自己意義世界的教育”。而現行的學校教育仍然是以取得文憑為目的，帶有功利性的應試教育，忽視了大學生的道德修養和全面發展。對于那些關于生命教育、生存訓練、生活能力培養的“三生教育”方面的知識，在課堂教學中涉及很少，這種教育方式，缺乏人文關懷，難以達到立德樹人的要求，也難以使學生感受到生命的意義、生存的價值和生活中的樂趣。

3、家庭因素

家庭環境是影響大學生身心發展的重要因素之一。良好的家庭環境能夠潛移默化地影響大學生，使其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；反之，不良的家庭氛圍或不當的家庭教育則會導致大學生養成不好的行為習慣，形成不健康的心理。例如，目前，我國很多家庭不和諧，離婚率高，很多大學生在不完整的家庭環境中成長，不能像其他孩子一樣有個完整的家庭，缺少父親或母親的關心、體貼和愛護，存在自卑感，給他們心理造成了嚴重的傷害，導致感情交流失衡、人際關系冷漠，形成了不良的性格和叛逆的心理，感受不到生命的重要、生活的美麗。

三、高校加強“三生教育”的路徑選擇

針對目前大學生在“三生”方面存在的問題，筆者認為應該堅持以科學發展觀為指導，從以下四方面入手，切實加強大學生“三生教育”，幫助大學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

第一，充分發揮課堂教學的主渠道作用。有條件的高校，應該開設專門的“三生教育”課程，同時，要充分挖掘高校思想政治理論課和人文社會科學課程中實施“三生教育”的顯性內容和隱性內容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育和生活教育，發揮課堂教學主渠道作用。如在《馬克思主義基本原理概論》課中，在講授意識的起源、本質時，可以和學生們共同探討生命的起源與意義，幫助大學生樹立正確的生命觀和生命價值，樹立尊重生命、熱愛生命、生命尊嚴的價值理念，領悟生命的本質與價值；在《思想道德修養與法律基礎》課中，可以結合有關內容，幫助大學生認識到公民在維護自己的生存發展權利時，不能影響和危害他人的生存與發展，同時幫助他們掌握生存技能、應對生存危機、擺脫生存困境、提高生存的適應能力和創造能力，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀，確立健康高尚的生活目標和生活觀念等等。在課堂教學中，教師應該采用“體驗式”的教學法，如播放“三生教育”相關視頻、組織學生討論等方式，使學生在親身體驗中更好地接受所學內容。

第二，充分發揮社會實踐和校園文化“潤物細無聲”的育人功能。高校應充分尊重學生的主體地位，結合實際積極開展“三生教育”實踐活動。如通過“雙學”活動、社會實踐、青年志愿者活動等形式，組織開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的“生命、生活、生存”系列主題教育活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識、磨練意志、增長才干。積極組織學生參觀科普基地，讓學生了解生命的寶貴；積極組織學生軍訓、野外拓展訓練，磨練他們的意志；積極開展大學生防火、防震演習訓練，培養他們面對災害的應變能力和自我保護能力；積極組織學生參加挫折教育、感恩教育、創業競賽等活動，幫助他們理解生命的價值，提高生存能力。此外，高校還應發揮各個學生會和社團的作用，圍繞“三生教育”組織開展校園文化活動；通過校園廣播、校園網、校園電視、校報等媒體開展系列教育活動，積極營造濃厚的“三生教育”校園文化氛圍，使學生隨時隨地都可以受到“三生教育”的渲染。

第三，著力提高教師隊伍素質。常言道，“德高為師，身正為范”。高校應加強對任課教師和輔導員隊伍“三生教育”的培訓，使他們能夠深刻領悟“三生教育”的內涵和精神實質，積極思考“三生教育”與各門課程之間相互聯系、相互滲透的關系，牢固樹立以人為本、科學發展的教育觀，為學生樹立“珍愛生命、熱愛生活”的典范，通過自己正確的職業觀念、樂觀的生活態度、豐富的生存知識和生活智慧去闡釋一種健康向上的人生觀和價值觀，從而對大學生產生潛移默化的影響。

第四，努力暢通實施“三生教育”的渠道。實施“三生教育”，要以學校教育為主渠道，以密切學生、班級和家庭的聯系為重點，以社會教育為補充，不斷擴寬“三生教育”的實施途徑，形成“三生教育”的有效合力。

本文作者：智月香 單位：貴州師范大學馬克思主義學院