傳統(tǒng)培養(yǎng)模式適合于碩士研究生數(shù)目不多的情況，而隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及研究生的培養(yǎng)涉及課程、臨床工作能力、科研、論文等多方面內(nèi)容的情況下，單一導(dǎo)師制不利于研究生個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展，特別是在當(dāng)今知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，單憑個(gè)人能力傳授新知識(shí)、新技術(shù)顯現(xiàn)出很大的弊端和局限性，不能滿足研究生培養(yǎng)多樣化的需要，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才知識(shí)和能力的需求［4］。如今，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究生的培養(yǎng)存在兩個(gè)極端，要么偏重臨床實(shí)用的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作，忽略了科研素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；要么偏重純基礎(chǔ)科學(xué)的研究，忽略了臨床技能的培訓(xùn)。沒有真正對(duì)兩方面能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)研究生定位不明確，沒有發(fā)揮出碩士研究生應(yīng)有的作用［5］。隨著檢驗(yàn)診斷醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新和改革。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.1研究生培養(yǎng)方向定位明確。

隨著社會(huì)分工的越來越細(xì)，大部分醫(yī)院檢驗(yàn)科都分設(shè)了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，主要包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)及臨床輸血檢驗(yàn)。研究生需選擇以上專業(yè)領(lǐng)域中的一個(gè)作為主攻方向，在該專業(yè)領(lǐng)域中延長(zhǎng)輪轉(zhuǎn)時(shí)間、加強(qiáng)培訓(xùn)，除掌握基本技能外，還需全面、深入研究，力爭(zhēng)成為該專業(yè)領(lǐng)域的專家。

1.2實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制。

在給每個(gè)研究生分配導(dǎo)師的同時(shí)，組成一個(gè)由幾位老師組成的導(dǎo)師組，分別負(fù)責(zé)臨床實(shí)踐技能、科研實(shí)驗(yàn)技能、科研寫作能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)本學(xué)科的所有研究生的學(xué)習(xí)和科研全權(quán)負(fù)責(zé)。在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，統(tǒng)一調(diào)節(jié)和調(diào)配本學(xué)科內(nèi)的資源，共同制訂研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研，最終使所有的研究生在畢業(yè)時(shí)都能具備一定的臨床實(shí)踐和科研能力。另外，為了合理安排研究生培養(yǎng)時(shí)間，解決臨床時(shí)間和科研時(shí)間的沖突，研究生臨床實(shí)習(xí)期間上午安排在臨床科室進(jìn)行臨床技能的培訓(xùn)，下午則安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。

1.3研究生其他能力的培養(yǎng)。

除了臨床技能及科研能力的培養(yǎng)之外，研究生還需在英語能力及教學(xué)能力等方面得到培養(yǎng)。研究生入學(xué)后至少選擇一門英語作為主修科目，在讀期間經(jīng)過不間斷的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到閱讀外文文獻(xiàn)、寫作及交流無障礙。教學(xué)能力的培養(yǎng)主要通過督促研究生參加教學(xué)培訓(xùn)及安排研究生任課等方式完成。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于研究生盡早找到專業(yè)主攻方向，因材施教，培養(yǎng)出技能多樣化的研究生，克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中研究生培養(yǎng)“一把抓”，專業(yè)定位不明確，就業(yè)方向不明朗的不足；此外，通過導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制可以發(fā)揮組內(nèi)成員的集體力量。每位導(dǎo)師學(xué)有專長(zhǎng)，互相之間可以彌補(bǔ)不足，各自負(fù)責(zé)研究生相關(guān)方向能力的培養(yǎng)，顯示出較強(qiáng)的生命力［6］。因?yàn)榧訌?qiáng)了研究生臨床技能、科研能力及綜合能力的培養(yǎng)，畢業(yè)研究生不僅能勝任臨床工作也能在開展臨床工作的同時(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)，成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)臨床工作和科學(xué)研究的高層次綜合人才，這也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)中臨床和科研兩極化的不足。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求

3.1相對(duì)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新模式對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的要求臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式初探（蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院檢驗(yàn)科，江蘇蘇州215004）何春燕朱雪明馮萍杜鴻秦陳浩顧愛萍展富琴○高教高職研究155更高一些。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要為每位研究生確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌合理安排研究生輪轉(zhuǎn)的時(shí)間，選擇能勝任的指導(dǎo)教師組建導(dǎo)師組，制定相應(yīng)的臨床培訓(xùn)大綱、考核指標(biāo)、系統(tǒng)的科研培養(yǎng)計(jì)劃和考核要求，建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制。

3.2指導(dǎo)教師資格要求：導(dǎo)師組至少需要三位教師，一位負(fù)責(zé)臨床技能的培訓(xùn)，一位負(fù)責(zé)科研能力的培養(yǎng)，一位負(fù)責(zé)教學(xué)能力、英語能力和其他綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于指導(dǎo)教師的資格要求也需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如臨床帶教教師需要副高級(jí)以上職稱，工作時(shí)間超過10年以上；科研帶教教師需要副教授以上職稱或具有博士學(xué)位，具有豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)。

3.3對(duì)研究生的要求：實(shí)行講座制度，每位研究生每?jī)芍苓M(jìn)行一次讀書報(bào)告，研究生需根據(jù)自己的研究方向選擇一篇較高水平的英文文獻(xiàn)精讀，并制作幻燈片對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行講解。一方面提升研究生自身外文閱讀能力和授課能力，另一方面有助于同科室的其他研究生了解更多的研究進(jìn)展。實(shí)行課題匯報(bào)制度：每位研究生每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題結(jié)果匯報(bào)，研究生需對(duì)兩周內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及碰到的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行整理和總結(jié)，制作幻燈片進(jìn)行講解。一方面有利于研究生自身科研思路的梳理，另一方面有利于帶教教師了解研究生的科研工作進(jìn)展，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。

4.新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)模式的改革

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展，如今的碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)不太能滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床工作和科研的需求。因此，建議研究生培養(yǎng)時(shí)間從3年延長(zhǎng)到5年，從碩士培養(yǎng)到碩博連讀。這樣一方面可以縮短博士研究生的培養(yǎng)周期，更緊湊合理地安排培訓(xùn)，另一方面由于連續(xù)不間斷的培訓(xùn)有利于研究生科研思維的形成、科研能力的加強(qiáng)。畢業(yè)后不僅可以在臨床上獨(dú)當(dāng)一面，也可以獨(dú)立開展科研活動(dòng)，促進(jìn)檢驗(yàn)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

作者：何春燕 朱雪明 馮 萍 杜 鴻 秦陳浩 顧愛萍 展富琴 單位：蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院檢驗(yàn)科