一、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

在目前，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中更多是協(xié)助教師，僅僅充當(dāng)助手的身份，這對于學(xué)生而言，無法保證得到全面的發(fā)展。調(diào)查了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)需要保證時(shí)間的合理，一些學(xué)生本身在教學(xué)上還存在能力以及知識(shí)不足的情況，一個(gè)月的時(shí)間對其而言無法起到效果，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了自身不足的同時(shí)，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行糾正，這也使得教育實(shí)習(xí)在效果上得不到保障。

(一)教育實(shí)習(xí)模式單調(diào)。目前，大多數(shù)高校在小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)上的模式過于統(tǒng)一，大多以集中、定點(diǎn)一次性的模式為主。這種終結(jié)性的實(shí)習(xí)模式有利于教師和學(xué)校的管理和組織，然而在實(shí)習(xí)效果上卻得不到保障。終結(jié)性的實(shí)習(xí)模式無法保證因材施教，也缺乏靈活性以及多樣性，學(xué)生無法親自進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不利，理論與實(shí)踐得不到結(jié)合。

(二)校內(nèi)指導(dǎo)力度缺乏，組織管理不嚴(yán)謹(jǐn)。目前，一些教育實(shí)習(xí)的主講教師本身對基礎(chǔ)教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，缺乏自身的一些體驗(yàn)和獨(dú)到見解，僅僅依靠書本上的內(nèi)容，呈現(xiàn)“紙上談兵”的局面。另外，一些高校的指導(dǎo)教師在跟班管理上缺乏重視力度，由于指導(dǎo)教師本身還需要承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)，因此忽視了實(shí)習(xí)管理。一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)過程中，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間有明確規(guī)定，除此之外，大多數(shù)的實(shí)習(xí)時(shí)間則僅僅靠實(shí)習(xí)生自行安排，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)過于松散。相關(guān)調(diào)查了解，僅僅只有部分學(xué)生會(huì)在其他時(shí)間內(nèi)進(jìn)自主實(shí)習(xí)。由此可見，管理上不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)的松散，從而影響了實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

(三)教師能力不高。教育實(shí)習(xí)中，一些高校的指導(dǎo)教師本身對實(shí)習(xí)缺乏熱情，更多關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致一些教師對教育實(shí)習(xí)缺乏重視力度。一些教師自身的指導(dǎo)能力、管理能力也較低，這也導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量下降。

(四)實(shí)習(xí)生能力較低。教育實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，然而，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)技能還有待提高，學(xué)生在課堂上的組織能力不高，對突發(fā)事件缺乏冷靜的態(tài)度和控制能力，一些學(xué)生在語言表達(dá)以及板書上也存在一些不足。部分學(xué)生由于自身的能力不高，甚至對教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、建議與對策

(一)完善培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)任務(wù)的制定過程中，需要對人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確認(rèn)識(shí)和了解，通過教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)更多具備能力以及素質(zhì)的教學(xué)人才。因此教師在自身需要明確教育實(shí)習(xí)的重要性以及作用，在對教育實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，展開對教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃和課程安排。在課程安排的過程中，需要對理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合，在保證了理論課程學(xué)分的同時(shí)，適當(dāng)融入實(shí)踐課程的學(xué)分。

(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。教育專業(yè)很大程度上對教師培養(yǎng)的整體性、終身性以及開放性有所要求，這一方面讓教師專業(yè)得到了有效的支持，另一方面也讓教師實(shí)踐知識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在模式上以終結(jié)性教育實(shí)習(xí)模式為主，存在著很大的缺點(diǎn)，無法適應(yīng)社會(huì)的需求。因此教育實(shí)習(xí)需要進(jìn)行有效改革，以多元化、分步走、院校聯(lián)動(dòng)以及全程為特點(diǎn)，以學(xué)生作為教育實(shí)習(xí)的主體對象，將其作為整個(gè)實(shí)習(xí)過程的中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)踐活動(dòng)的開展。其中的“院校聯(lián)動(dòng)”主要是讓高校與中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行合作，從而展開一系列的實(shí)踐項(xiàng)目;“全程”是學(xué)生在步入大學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)過程;“分步”要求在學(xué)習(xí)過程中，需要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的分步完成;“多元化”是指將集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的一種實(shí)習(xí)方法。

(三)構(gòu)建院校間的有機(jī)長效合作體系。構(gòu)建院校間的有機(jī)長效合作體系，能夠?qū)處熃逃M(jìn)行有效鞏固。構(gòu)建過程中，需要將教師專業(yè)的發(fā)展作為一個(gè)目標(biāo)，將教師的從業(yè)前培養(yǎng)以及從業(yè)后訓(xùn)練作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，并加強(qiáng)與院校的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享以及優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在平臺(tái)的選擇上，中小學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)最佳實(shí)習(xí)平臺(tái)，院校還需要為學(xué)生提高更多的教育科研以及進(jìn)修服務(wù)。在必要情況下，還需要構(gòu)建院校聯(lián)席會(huì)議制度，從而保證體系的長期有效和規(guī)范。另外，教師教育的從業(yè)前培養(yǎng)以及從業(yè)后訓(xùn)練與需要實(shí)現(xiàn)一體化，這就要求地方的教育部位、高校單位以及中小學(xué)等積極配合，而院校聯(lián)席會(huì)議制度在很大程度上保證了這些合作的長期性、科學(xué)性以及規(guī)范性。

(四)提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。指導(dǎo)教師作為教育實(shí)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，本身對教育實(shí)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師需要落實(shí)有效合理的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的理論和實(shí)踐得到綜合。教師的言傳身教，也能夠幫助學(xué)生獲取更多實(shí)踐知識(shí)。因此，高校需要對自身的制度進(jìn)行改革，對實(shí)踐教學(xué)予以更多的重視，從而激發(fā)更多教師的參與，改變指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)觀念。高校自身還需要對指導(dǎo)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，從而加深教師的意識(shí)和觀念，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。

作者：王向前 單位：平頂山學(xué)院副教授