一、教學方式

（一）檢查作業。檢查作業在傳統的“一對一”檢查模式中，也可以穿插幾次演奏會的形式，讓全體學生都能參與進來，每個人既是演奏者也是觀眾。這樣不僅增強了課堂的藝術實踐氣氛，提供給學生一個藝術實踐的機會，鍛煉了學生當眾演奏的能力，也為學生將來走上教學崗位后，能夠自如地在學生面前運用和表演打下良好的基礎。教師對每節課每個學生的演奏都給一個評分，本次課彈奏作業不合格的學生，可以繼續跟隨班級進度往下進行，但下次課上必須將上節課不合格的曲目重新讓教師檢查，直至彈奏合格為止。每次個人所得評分的平均分為平時成績，學生一學期的總成績由平時成績的70%加上期末考試成績的30%組成。這樣評定成績，不僅督促鼓勵了學生平時的學習態度，也強化了學生最終的學習效果。避免了學生出現考試前臨時抱佛腳，突擊一兩首曲目應付考試的現象發生。這樣得出的成績真實地反映了學生學習的全貌。

（二）總結、輔導。檢查完學生一周的彈奏作業后，教師還要對全體上課學生的作業完成情況進行總結，可以有針對性地找出一兩位彈奏時優點和缺點各比較突出、有代表性的學生，讓他們在班上再進行一次示范性的演奏，針對他們的優缺點向全體學生進行講解與引導，讓學生對彈奏中所遇到的問題有更直觀的理解，并找出克服缺點、解決問題的方法和途徑。

（三）講授新課并布置作業。講授新課的基本方式是教授和示范。講授內容包括樂曲的創作背景及其有關的音樂知識，以及音樂內容、技巧難點都要進行詳盡的講解，對樂曲中出現的難點或者學生容易出錯的地方要給予提醒，對新出現的技術或音樂上的知識點，不僅要做出講解還要加以示范，使學生知道回去怎么練，練什么。教師示范最好可以是全曲，這樣使學生對樂曲有一個全面的印象。講授盡可能的語言精簡，范圍全面，減少學生在練習中出現錯誤，從而提高學習質量。在集體授課形式下，強化了教師與學生之間的互動，促進了知識的傳達與相互滲透，師生之間可以在更大、更開放的范圍內進行交流。如鋼琴演奏的觀摩、鑒賞水平的交流，學習方法的探討等等。總之在集體課的課堂教學中，“交流”、“比較”和“取長補短”等學習途徑促使學生更好地實現學習目標。同時，課堂上的主角不再僅僅是教師了，而是讓給了學生，給予他們更大的想象空間和創造空間，這樣不僅促使學習效率得到極大提高，減少了學生對教師的單純模仿和依賴，也恰好鍛煉和培養學生成為未來人民教師應具備的發現問題、分析問題、解決問題這一重要的基本能力。

二、培養正確的練習方式

學前教育專業的鋼琴教學的目標，是通過兩到三年的學習時間，不僅要讓學生掌握一定的彈奏技巧，而且要讓他們具備一定的即興伴奏能力。在這有限的時間內要想達到這樣的快速高效的教學目標，必須在學習初期就培養良好、正確的練琴習慣和方法。

（一）看譜練習。初學者識譜能力都非常差，大多數人就通過背譜來彈奏樂曲，久而久之不但識譜能力沒有得到提高，甚至彈了多年鋼琴還有些音不認識。所以教師在學生學習初期必須要求看譜彈奏，長此以往學生的識譜能力甚至視奏能力就能在練琴的過程中逐漸提高起來。看譜彈奏時必須仔細看清譜號、調號、拍號、音符位置、節奏及變音記號、力度記號等，養成正確、良好的讀譜習慣。

（二）分解、慢練。初學者在練琴過程中，最容易心急，只會不斷地從頭到尾彈奏，而且不肯放慢速度，總是急匆匆的一遍又一遍，而問題卻遲遲得不到解決。練琴時，通過慢練與分解樂章、樂句，可以使學生把樂曲中的細節擴大，使學生能謹慎地、認真地注意到音樂的每個樂節。

（三）打拍子、唱旋律。初學階段學生的節奏感往往不好掌握，速度常常跟著感覺走，這就應當時刻用心數拍，節奏感不好的學生則需要借助節拍器的力量。唱旋律不僅可以在學習初期加快及鞏固識譜能力的提高，也可以培養今后自彈自唱的能力，為今后的各項音樂學習打基礎。鋼琴教學是一門技能課程，具有較強的實踐性，教師在課堂上不僅要講解、示范，讓學生理解這些知識點，最終更為重要的還是要讓學生真正的掌握、運用所學技能技巧，完成實際彈奏。這就需要使學生學會怎樣正確的練琴，通過每次練習，達到事半功倍的效果。

作者：王紫薇 單位：齊魯師范學院音樂學院