１．教學設計

教師根據教學內容設計好合適的漢語能力訓練方法，有閱讀、口語訓練、文字能力訓練。告知護生平時成績將按比例納入期末考試成績中，以提高護生的積極性。要求教師板書認真，字跡工整規范，使用標準普通話，語速適中，吐詞清晰。

２教學實施

①閱讀教材訓練：課前１周教師告知護生下節課的學習內容，讓護生提前預習，熟讀教材。上課前教師利用５ｍｉｎ～１０ｍｉｎ抽查護生閱讀教材的某一段或重點內容，如講到小兒消化系統疾病時，提問小兒腹瀉的臨床表現或小兒腹瀉的護理。采用護生自行舉手和通過學生花名冊點名的方法叫學生，能正確閱讀無讀音不準確者加１０分，有錯別字每個減０．５分。教師當場指出并糾正錯誤讀音，分數當場打出并記錄。②文字書寫訓練：課后教師根據所學內容布置思考題，要求每個學生以書面的形式完成。由班長負責收齊下節課交給老師，老師給予批改評分。語句通順，意思表達清楚，符合題目要求，無錯別字給１０分。有錯別字者，教師將錯字、別字圈出，在其旁邊書寫正確字。③課堂討論：利用一定的時間，在課堂上就所學內容讓學生展開討論，讓他們各抒己見。教師可以根據上課內容提出一些有爭議的問題，讓護生分組討論。如一個肺炎患兒體溫３９℃，呼吸急促、口周發紺并伴有咳嗽、喘憋。提問護生該患兒首要護理診斷是什么、為什么。一定時間后由每一小組推選出一位代表講述討論結果，教師當場打分。④復述與總結：每講完一課就抽查護生用漢語的表達習慣，復述并總結所學過的內容。如講授小兒急性上呼吸道感染護理評估時，首先提出問題什么是急性上呼吸道感染，與急性扁桃體炎、急性鼻炎有何不同。

３評價方法

①成績評價：課程結束后統一命題，對兩班進行考核，包括兒科護理學筆試成績和口語表達（口答）成績２個方面，集體閱卷；任課教師統一命題，滿分１００分，其中記憶部分２０％，理解部分４５％，應用部分３５％。比較兩班護生的口答成績，滿分１００分。比較兩班課程結束后的考核成績（平時成績暫不包括）。②觀察組教學評價：課程結束后對觀察組發放自制調查問卷，了解護生對此教學法的評價。調查問卷統一發放，當場收回，發出問卷４３份，收回４３份，有效回收率１００％。

４討論

本研究結果示，觀察組在兒科護理學教學中采用對漢語能力的訓練教學法，學生理論及口答考核成績顯著優于對照組（均Ｐ＜０．０１），從表２可見９５．３％護生認為采用對漢語能力的訓練教學法教學能提高漢語閱讀能力；９０．７％護生認為能提高漢語表達能力。這是由于常規教學中，授課教師以教學為主，與熟練漢語的護生教學方法一樣，加上個別教師板書字跡潦草、語速快，護生的積極性不是很高，學習被動，教師忽視了民考民護生漢語能力的欠缺，護生聽不懂也不問，達不到預期的教學效果。閱讀教材是訓練漢語的基礎。閱讀是一項綜合技能，是培養護生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑［２］。少數民族護生對漢語學習中的朗讀、閱讀、誦讀的重要性認識還不夠。要增強護生漢語能力的培養，首先要加強教材的閱讀、理解，消滅讀音不正確及生字。通過正確的閱讀，才能熟悉教材內容，從而提高教學的質量。少數民族護生母語思維和漢語表達的矛盾給掌握和使用漢語造成一定的障礙［３］，通過復述、總結及討論，引導護生克服母語的干擾，熟練漢語的表達習慣。課堂討論能調動他們的積極性，從而慢慢提高護生綜合運用漢語的能力。通過課后書面回答問題，讓護生鍛煉了書寫漢字的能力，從而也熟悉了講課內容，一舉兩得。護生讀的能力提高了，護生就有了思考問題、得出結論的能力，就有了模仿的能力。在教學的過程中合理的獎懲制度使護生有了一定的壓力，護生會更加主動地把書上的東西變成自己的東西。調動一切積極因素，發揮護生的主動性與自覺性，以保證教學任務的圓滿完成。

５小結

護理教學的主要目的就是“學以致用”，護理人員必須具備熟練的漢語言表達能力和書寫能力，以便能靈活應用已有的知識和經驗，與患兒及家長有效的溝通，為各民族患兒提供優質的護理服務。對少數民族護生來說，漢語能力的高低是決定學好兒科護理學這門學科成敗的關鍵，而且也是今后走向護理工作崗位后工作質量、工作效率高低的關鍵。因此，每一位少數民族班授課老師均應意識到并有責任提高新疆少數民族護生的漢語水平。

作者：陳虹 付麗萍 單位：新疆醫科大學第二附屬醫院