一、幼兒教師知識管理的現狀
（二）幼兒教師進修意愿低，進修效果不佳
通過教師獲取知識的途徑，我們可以了解到，幼兒園組織教師進行的各種教育培訓、講座、研討會等很多都具有強制性，并非教師自主自愿參加的。另外，很多教育培訓的內容理論性較強而缺乏適合與教師直接操作利用的實踐性知識，因此教師通過學習只能獲得其中的皮毛，很難通過轉換運用到教學中，導致其培訓效果不佳。通過調查，我們也發現，很多教師在參加這種培訓進修學習的過程中，一開始還能做筆記，認真聽，隨后大部分教師會選擇做自己的事情。長此以往，教師對當前的各種培訓失去積極性，持消極和失望的態度。
（三）幼師對知識的吸收能力強，但知識的轉化能力較弱
剛入職的新教師知識獲取方面能力特別強，從日常聽取老教師的經驗和觀察其教學中的行為能很好地運用到自己的教學過程中，但其運用的過程卻具有照搬的嫌疑，不能根據本班幼兒的特點進行知識的轉化和更新。幼兒教師的學習以顯性知識為主，通常是自己經過文本、電子文檔學得的知識經過簡單存儲后便在課堂中再傳遞給幼兒，很少對知識經過精細地分析加工而形成新的知識。而且教師對所學到的顯性知識很少進行系統的整理和分析。另外對自己在教學中和日常情景中解決問題的策略很容易被幼兒教師所忽視，而幼兒教師教學的對象的特殊性也決定了其教學的情境性和不確定性，提醒教師要重視偶然的和不確定性的解決問題的經驗。但現實中，教師雖然認識到其重要性，但由于缺乏一定的理論奠基和提取知識的能力而致使其很難把隱性知識轉化成顯性知識加以利用。
（四）幼兒教師知識加工水平低，反思視野較窄
隨著近年來對教師專業化成長的重視，幼兒教師也開始理解和意識到教學反思的重要性。但幼兒教師的教學反思側重在教學中和日常生活中遇到的突發情景，因為只有一天中的突發狀況是令教師印象最深刻的情景，教師會注重反思這種突發狀況的如何妥當的處理和當時教師所采用的策略是否恰當，以后遇到類似情景如何處理等。而教師的反思不止只有這些，教師還可以反思在家長工作、教學過程是否順暢、幼兒一天中的表現、反應、變化等方面的內容。
二、幼兒教師進行有效知識管理的策略
（一）重視教學反思
反思是教師個人知識管理過程中極為重要的一個環節，知識的獲取、整理與儲存是為了反思，知識的轉化與創新也正是反思的結果。[3]幼兒處于不斷變化的階段，每時每刻都會呈現出不同的特征，幼兒教師教學對象的特殊性決定了其教學的情境性，這就需要教師對于其所面臨的情境給予及時的反思，總結實踐經驗。并對所記錄的經驗進行知識的分類，必要時可在幼兒園中進行分享，從其他教師或專家處獲得不一樣的觀點，完善自己的經驗，以是隱性的實踐性知識轉化為理論性知識。
（二）建立個人成長檔案袋
檔案袋原本主要應用于學生，指收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創新精神和知識技能的成果。而這里我們應用到教師身上，就可以記錄教師在某一時期一系列的成長“故事”，是評價教師進步過程、努力程度、反省能力及其發展水平的一種方式。在教學檔案中，教師可以進行自我監控和自我評價，這主要是用來挖掘教師的自我認知，包括個人的興趣、個性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。[4]建立個人成長檔案袋可使教師經過一段時間的學習之后總結自己的所獲得的或所欠缺的知識或能力等方面的內容，為教師以后的學習提供良好的信息資源并讓教師了解自己的缺點和不足，及時給予彌補。
（三）充分利用現代化的技術手段
在讓教師充分利用現代化技術手段之前，幼兒教師應了解信息技術的合理利用也能促進其專業成長。幼兒園可以請信息技術方面的有關專家為幼兒教師開展講座，讓幼兒教師了解現代化技術手段的多樣性和功能的多元化，而不是僅僅局限于交流溝通的功能，教給教師如何簡單快捷的搜集到想要的資料，如何把信息技術應用到教師教學過程中，如開發flash軟件、基本辦公軟件的運用等。另外，讓幼兒教師學會如何在閑暇的時間利用信息技術促進教師成長，如開發自己的微博或博客等與不同地區不同層次的幼兒教師進行知識、技能等方面的切磋交流溝通等。
（四）重視教學隨筆的重要性
教學隨筆是教師記錄的在教學過程中或日常生活情境中遇到的偶然的、有教育意義、能激發教師思考或反思的事件或情境。通過教學隨筆，教師可以了解本班幼兒的發展狀況，有利于教師更好的制定教學內容；教師也可以了解應對相似的教學問題時，教師合理地選擇有效教學策略和問題解決策略。另外，教學隨筆也有利于教師的自我能力的提高，通過反復地翻閱教師日常所記錄的教學隨筆，可使教師從中學習了很多現實可操作的經驗和方法，更新教師的教育教學方式。綜上所述，對教師知識的管理是一種專業學習的過程，也是獲取專業知識的一種手段。教師若能善于利用各種方式方法進行知識管理，定能增加專業知識的實踐價值，提升教學效能，促進教師專業成長，成為更具智慧和競爭力的教師，與此同時也能提升整個學校的文化底蘊和競爭實力。
作者：王丹丹 單位：吉林師范大學教育系