一、為文本添光加彩，培養(yǎng)想象能力

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)會觀察，展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、擴(kuò)寫等多維訓(xùn)練。通過學(xué)生的練筆，教師既了解了學(xué)生與文本對話的情況，從而及時調(diào)整教學(xué)思路，又可以借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發(fā)生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實(shí)現(xiàn)了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠(yuǎn)不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發(fā)讀者許多聯(lián)想，如果給這個故事進(jìn)行續(xù)編，正是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的契機(jī)。教師要求學(xué)生從文本的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容與表達(dá)情感的需要，進(jìn)行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補(bǔ)續(xù)故事的結(jié)局。教師同時還提示，可以聯(lián)系下課文中出現(xiàn)的人物，設(shè)想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發(fā)生，結(jié)果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

二、改寫求新，推進(jìn)創(chuàng)造能力

小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生寫好記敘文是作文教學(xué)的重要任務(wù)，教師可針對不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行改寫。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創(chuàng)造性地對原文進(jìn)行重組、加工。《送元二使安西》一詩表達(dá)了作者對友人的依依不舍之情，詩句借景抒情，言簡卻意味深長，意境也很美。如此美的詩歌可以讓學(xué)生以課文為依據(jù)，把一首詩改寫成記敘文。以學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容為例：早上淅淅瀝瀝的小雨籠罩著秦朝的渭城，路上的匆忙的過客駕著馬匹呼嘯而過，揚(yáng)起了一陣細(xì)小的塵土。王維正在旅館里為好友元二擺上一席餞行的酒，雖然春色正好，柳樹蒼翠欲滴，但絲毫無法挽留朋友，王維的心里充滿了惆悵和感傷，這可是他人生中難得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他發(fā)配到了西域，路途漫漫，人生短暫，這一去不知何時才能相見。一想到這，不禁潸然淚下，千言萬語都化為一聲聲的“朋友，珍重！”讓我們再飲一杯離別的酒吧，因?yàn)槲鞒鲫栮P(guān)之后就再也沒有這一個深情厚意的好朋友了。

三、仿寫語段，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在仿寫練習(xí)中教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多角度地思維，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。《盤古開天地》一文體會盤古的神奇與偉大是教學(xué)的重點(diǎn)，而仿寫其身體變化的四字詞語又是教學(xué)的重要任務(wù)。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫。例如，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟后先完成練習(xí)：他的（）變成了（）的（）。教師出示仿寫的要求：

1．想象要貼切。仿寫的事物與原文的內(nèi)容有共同點(diǎn)──或者某方面的外部特征、形態(tài)，或者某一內(nèi)部特征相仿，盡量找出共同點(diǎn)。

2．要注意創(chuàng)新。不要停留在一些初淺的想象的層面上，要創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，力求新奇，能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和想象，才是最有生命力的。以學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容為例：他的鼻孔，變成了黑隆隆的山洞，讓火車呼嘯而過。他的筋骨，變成了四通八達(dá)，縱橫交錯的立交橋。他的汗液，變成了噴泉，一會兒高，一會兒低，像一組音符在歡快地跳動。他的皮膚，化作了一簾簾的瀑布，像一匹五顏六色的帆布。……隨著課堂的深入，學(xué)生發(fā)言的熱情越來越高漲，大家紛紛躍躍欲試。學(xué)生們用自己無窮的想象力把看似很普通的東西，變化出眾多生動的形象。在個性理解文本的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉學(xué)生的多項(xiàng)思維的火花，通過仿寫表現(xiàn)出來，從而凸顯學(xué)生的寫作個性。

當(dāng)然，在寫作的基礎(chǔ)上，還要及時引導(dǎo)學(xué)生對所寫的文章進(jìn)行評價和修改，可以采取學(xué)生自改、生生互改、師生評后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學(xué)生交流討論所寫的文章是否符合寫作要求，是否符合寫作訓(xùn)練目標(biāo)等，從而達(dá)到以評促改、以練促寫的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地不斷滲透習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)，從而使語言練習(xí)成為有源之水、有本之末，在讀中練寫，在寫中促讀，促進(jìn)讀寫交融，同時，還要讓寫作與鮮活的生活緊密相連，讓學(xué)生在與文本的對話中自覺培養(yǎng)各種思維能力，從而寫出富有個性特點(diǎn)的佳作。

作者：汪惠明 單位：福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)