一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

1、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

表達(dá)思想、交流情感離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，不易理解，較為抽象，但有其科學(xué)依據(jù)，有準(zhǔn)確的答案。但是，課堂教學(xué)中并不能完全符合這種要求。例如，有人用“沒(méi)有”解釋“0”。但是教學(xué)有其階段性，以后的學(xué)習(xí)中，數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有就用“0”來(lái)表示，同時(shí)“0”還可以表示界限。準(zhǔn)確的表達(dá)是:一個(gè)東西也沒(méi)有才是“0”。還有，分?jǐn)?shù)的分子和分母，不是分?jǐn)?shù)的上面和下面。數(shù)學(xué)課上這類的科學(xué)術(shù)語(yǔ)很多，稍不注意就會(huì)造成偏差，誤導(dǎo)學(xué)生。有些數(shù)學(xué)老師不留意教學(xué)語(yǔ)言，造成講課思路模糊，學(xué)生不易理解。

2、提高課堂效率。

教學(xué)資源一方面來(lái)源于精心的課前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中也能自然生成。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生越來(lái)越聰明。現(xiàn)代媒體設(shè)備的普及應(yīng)用，現(xiàn)在小學(xué)生所接觸的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象。有這樣一個(gè)例子:一個(gè)一年級(jí)小朋友在做7+6+3時(shí)，一位學(xué)生幾次舉手示意想說(shuō)出自己獨(dú)特的計(jì)算方法，但每次老師都裝作看不見(jiàn)，他索性自己站起身來(lái)。老師無(wú)奈，只能讓她發(fā)言。原來(lái)他的做題順序是7+3=10然后再用10+6=16。老師只是淡淡地說(shuō)了一句:你的結(jié)果也是對(duì)的。這位學(xué)生充滿激情的小臉上瞬間布滿失望的神色，靜靜地坐到了位置上。那節(jié)課上，她再也沒(méi)有回答任何問(wèn)題。這是可遇而不可求的機(jī)遇，卻讓這個(gè)老師輕易的放過(guò)了。

3、注重個(gè)體差異。

課堂屬于課堂上的每個(gè)學(xué)生。能夠讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，而不是幾個(gè)人的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極參與課堂活動(dòng)，想問(wèn)題，舉手回答問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都是舞臺(tái)的主角。若能真做到這些，一定可以提高學(xué)生的課堂效率。根據(jù)我的課堂經(jīng)驗(yàn)是:不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力存在差異，不同層次的問(wèn)題讓不同水平的同學(xué)來(lái)回答。如“你能再讀一遍這個(gè)問(wèn)題的題目嗎?”“你知道這個(gè)問(wèn)題的已知條件和問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)好嗎?”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)剛剛這個(gè)同學(xué)的方法的理解好嗎?”這些題目比較適合容易在課堂走神的同學(xué);“誰(shuí)愿意說(shuō)出自己的想法?”“誰(shuí)可以幫幫他?”“大家還有別的辦法嗎?”這些問(wèn)題比較適合學(xué)習(xí)中等或中上的同學(xué);如果提出了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人答應(yīng)，那么則要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)了，可以說(shuō):“可以說(shuō)說(shuō)你達(dá)到想法嗎?”或者一個(gè)問(wèn)題有的同學(xué)理解但是還有的同學(xué)沒(méi)能理解，那么就需要成績(jī)較好同學(xué)來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)能替他解釋一下”。總而言之，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，每個(gè)人都有他所在層次的問(wèn)題和任務(wù)，每個(gè)人都要完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。誠(chéng)然，這樣的目標(biāo)和任務(wù)是多層次的，逐漸變化的。

二、高效課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

1．階段性。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定:“數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。階段性是對(duì)這一理念很好的詮釋，同樣，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也要求逐漸加深的練習(xí)坡度與難度。

2．趣味性。

興趣是最好的老師，教師講授完新知識(shí)時(shí)一節(jié)課也即將結(jié)束，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)消耗了很大精力，身體上也較為疲憊，這時(shí)候趣味性的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易讓學(xué)生接受。

3．多樣性。

動(dòng)筆算、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做也是很重要的練習(xí)形式。比如，學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手參與制作一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體的模型;再如，讓學(xué)生去銀行做個(gè)小調(diào)查之后再學(xué)習(xí)利息和利率，可能更便于他們理解接受。

作者：孫彥波 單位：黑龍江省大慶市杏南第一小學(xué)