一、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

學生只掌握豐富的數學理論還不能成為具備了數學能力，只有讓他們把這些數學知識運用到實際問題中，從問題中體會數學運用的方法，激發他們數學能力的提高。在參與數學知識的運用時，學生在思考的過程中對數學知識進行重組，找到適合解決問題的知識，這種運用數學知識來成功解決問題的體驗能很好地刺激他們進行“體悟”學習。在“什么是周長”的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸、走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

二、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

學生在學習數學知識時，不是把數學知識進行生搬硬套，這樣的學習方法提高不了學生的數學能力。學生在學習時，通過對數學知識的深入探索，逐步理解和熟練掌握知識的過程就是對數學知識的再創造。他們利用自己對數學理論和概念的理解把數學知識轉化成自己的理解，形成具有個人特色的數學知識體系。在學生對知識的再創造過程中，教師起的是促進和刺激的作用，激發學生能更積極地對數學知識進行消化吸收。學生通過不斷地學習已經具備了一定的數學能力和技能，這就為他們進行數學學習提供了基礎，通過把已經具備的數學知識和能力同新知識相聯系，來促進對知識的理解。

三、提高學生的反思能力，通過反思進行“體悟”

學生要使自己的數學能力不斷提高，需要對所學的知識進行反思，通過反思，使知識進行再現的過程中加深對知識的理解。在反思過程中，學生把自己不理解的地方進行再次深入探索，把數學課堂上的問題都解決掉，提高他們運用數學的整體素質。在反思的過程中，學生能把已有的數學知識和新的知識相聯系，把知識放到一個整體的系統中，通過對這個系統中的知識進行重組和理解來提高數學思維的邏輯性。

四、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

在傳統教育中，通常用數學成績來對小學生進行數學能力的評價。在素質教育中，把學生放在了課堂的主體地位，對他們進行評價時不單單是考慮他們的數學成績，而要考慮他們的數學素質。在數學學習中，學生不僅要對數學知識進行積累，使自己具備豐富的數學理論知識，這樣才能在數學知識運用過程中發現有用的數學知識，才能不斷地運用自己掌握的知識來解決數學問題。教師要利用對學生的評價來促使學生更好地學習，對后進生來說，對他們完成較低難度的問題時我對他們進行表揚，激發他們學習數學的信心。對于優等生來說，我利用評價使他們對數學進行更深一步的探索，獲得更高的數學能力。

五、總結

總之，教師在教學不斷改進的過程中，要把學生作為課堂參與的主體，使他們在數學課堂上發揮積極性，激發他們思維的想象力和創造力來對數學進行“體悟”。在不斷增強數學知識和能力的過程中，獲得越來越強的數學探索能力，從而刺激學生在學習各個學科學習的過程中創新能力的發展。

作者：沈祥芹 單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學