一、通識(shí)教育課程實(shí)施的影響因素

整個(gè)通識(shí)教育課程的落腳點(diǎn)就是具體的每門(mén)通識(shí)教育課程的實(shí)施和落實(shí)，而每門(mén)課程的組織實(shí)施都要有教師精心的策劃，教師是課程實(shí)施的主體，是確保一個(gè)學(xué)校通識(shí)教育課程高質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師對(duì)課程實(shí)施的影響直接而關(guān)鍵，教師對(duì)通識(shí)教育課程的影響更是如此。那么通識(shí)課程的師資應(yīng)該是什么樣的？北京大學(xué)王義遒教授有較詳盡的論述，頗具啟發(fā)。他認(rèn)為，大學(xué)通識(shí)教育課程的重點(diǎn)不在于使學(xué)生取得知識(shí)，而在于通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)與研究，產(chǎn)生自己內(nèi)在的體悟，取得對(duì)人群、社會(huì)、國(guó)家、世界、自然和環(huán)境的深入認(rèn)識(shí)，成為無(wú)形中指導(dǎo)自己行為和活動(dòng)的原則和準(zhǔn)繩。要教好通識(shí)教育課，關(guān)鍵在于教師要有真學(xué)問(wèn)、真研究。

二、教學(xué)師資在通識(shí)教育課程的運(yùn)行狀況———以天津科技大學(xué)為例

在研究通識(shí)教育課程的整個(gè)體系架構(gòu)中，教學(xué)師資是最重要的一環(huán)。現(xiàn)以天津科技大學(xué)的通識(shí)教育課程為個(gè)案，深入調(diào)研該校的教學(xué)師資，同時(shí)走訪了天津市的同類(lèi)高校，發(fā)現(xiàn)在通識(shí)教育課程的教學(xué)師資存在的共性問(wèn)題。

1.方法及樣本特征描述

本研究基于實(shí)證主義的研究范式，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集資料，并借助SPSS16.0、Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理和分析。對(duì)教師群體的調(diào)研分兩類(lèi)：通識(shí)課程教師和非通識(shí)課程教師（主要是指公共必修課教師、專(zhuān)業(yè)必修課教師、專(zhuān)業(yè)選修課教師）。以天津科技大學(xué)師資作為調(diào)研的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通識(shí)教育課程教師在調(diào)研中發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷61份，這些教師來(lái)自10個(gè)不同的學(xué)院、5個(gè)職能部門(mén)，教齡為1至32年不等，教授課程1至4門(mén)不等。針對(duì)非通識(shí)課程教師的調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷197份，回收有效問(wèn)卷177份，涉及全校13個(gè)學(xué)院，教齡1-3年的占16%，3-5年的占18%，5年以上的占66%。

2.通識(shí)教育課程中的運(yùn)行狀況

（1）通識(shí)教育課程教師與非通識(shí)教育課程教師學(xué)歷和職稱(chēng)存在不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象針對(duì)這兩類(lèi)教師，筆者對(duì)他們的學(xué)歷和職稱(chēng)情況進(jìn)行了比較，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，通識(shí)教育課教師的學(xué)歷層次整體上低于非通識(shí)教育課教師，擁有博士學(xué)歷的僅占10%，本科學(xué)歷的卻高達(dá)42%，與之形成鮮明對(duì)比的是，非通識(shí)教育課程中，教師擁有博士學(xué)歷的高達(dá)28%，本科學(xué)歷僅有18%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，通識(shí)教育課程中，師資結(jié)構(gòu)不甚合理，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提高，特別是需要利用政策杠桿，激勵(lì)更多的高學(xué)歷教師加入通識(shí)教育課的教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)于通識(shí)教育課教師的職稱(chēng)而言，講師的比例最高，占到34.20%，超過(guò)教授（23.20%）所占比例11個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)校中教授群體的參與度相對(duì)較低。同時(shí)，存在近10%的其他職稱(chēng)（如政工師、經(jīng)濟(jì)師）的教師參與通識(shí)教育授課。雖說(shuō)在一定程度上緩解了學(xué)校通識(shí)課程師資不足的局面，也體現(xiàn)了通識(shí)課程的教師在選擇上應(yīng)該不拘一格，不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)，只要有真學(xué)問(wèn)都可以參與。但同時(shí)也有一個(gè)巨大的隱憂，這些教師往往還承擔(dān)著比較重的行政事務(wù)，而且?guī)熧Y極不穩(wěn)定，個(gè)人化的色彩比較重，課程往往因人而設(shè)，缺乏課程師資梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，造成課程難以精品化，這也背離了通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)的初衷。

（2）教師對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)懵懂、意愿比較冷淡對(duì)受訪的教師，筆者調(diào)查了他們“對(duì)通識(shí)教育課程重要程度的認(rèn)識(shí)”和“對(duì)我校通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)情況的了解程度”。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有32%的受訪對(duì)象表示非常了解或比較了解，有31%的受訪對(duì)象對(duì)其不太了解或非常不了解。針對(duì)“通識(shí)教育課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)重要程度的認(rèn)識(shí)”這一提問(wèn)，67%的非通識(shí)教育課教師都認(rèn)為非常重要和比較重要。這兩組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們認(rèn)為通識(shí)教育課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，但同時(shí)又不了解或者不愿意了解通識(shí)教育課，似乎很矛盾。在矛盾中也體現(xiàn)了主客觀兩方面的問(wèn)題，一方面說(shuō)明我校的通識(shí)教育課程宣傳力度不夠或者是改革的力度較小，另一方面也說(shuō)明教育的觀念還比較守舊，教書(shū)與育人基本脫離，這種思想上的開(kāi)化決不是一朝一夕可以改變的，我校的通識(shí)教育任重而道遠(yuǎn)。鑒于目前的情況，學(xué)校要更多的創(chuàng)造客觀條件，或者進(jìn)行政策傾斜，強(qiáng)化師生對(duì)通識(shí)教育課程的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于通識(shí)教育課教師，41%的通識(shí)教育課教師表示會(huì)申報(bào)新的通識(shí)教育課，而59%的教師表示不會(huì)再申報(bào)。對(duì)于非通識(shí)教育課教師，37%的非通識(shí)教育課教師表示會(huì)申報(bào)新的通識(shí)教育課，而63%的教師表示不會(huì)再申報(bào)。對(duì)于超過(guò)半數(shù)以上不愿意申報(bào)通識(shí)教育課的教師，他們又是怎樣考慮的？筆者調(diào)查了教師們不愿申報(bào)通識(shí)教育課的原因，并將通識(shí)教育課和非通識(shí)教育課教師的選擇作了一個(gè)對(duì)比，對(duì)于通識(shí)教育課教師而言，他們認(rèn)為導(dǎo)致自己不申報(bào)通識(shí)教育課的主要原因是學(xué)校缺少激勵(lì)措施。導(dǎo)致教師申報(bào)積極性不高的客觀原因，通過(guò)政策的激勵(lì)和傾斜也許能夠提高教師自身的意愿。導(dǎo)致通識(shí)教育課教師不愿申報(bào)的其他原因主要是：擅長(zhǎng)的課程不適合通識(shí)教育課；做好現(xiàn)在的事；專(zhuān)注把一門(mén)課講好；我校的通識(shí)教育課沒(méi)有特色，不重視學(xué)生的需求。對(duì)于非通識(shí)教育課教師而言，他們認(rèn)為導(dǎo)致自己不申報(bào)通識(shí)教育課的主要原因其他課壓力已經(jīng)很大。這主要是主觀因素導(dǎo)致教師申報(bào)積極性不高，并與教師自身的評(píng)聘晉升、科研壓力等密切相關(guān)，調(diào)動(dòng)這些教師參與到通識(shí)教育課程的教學(xué)中就不僅僅是政策傾斜的問(wèn)題了，它涉及到更深層面的改革。而導(dǎo)致通識(shí)教育課教師不愿申報(bào)的其他原因主要是：身體不太好，沒(méi)有精力；學(xué)校教學(xué)管理措施不到位；通識(shí)教育課工作量系數(shù)太低；即將退休。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整不同學(xué)科的課程設(shè)置，適度增加通識(shí)教育課的課時(shí)量，并制定符合學(xué)校實(shí)際的激勵(lì)舉措，以鼓勵(lì)更多的教師在條件允許的前提下，愿意投入到通識(shí)教育課的授課隊(duì)伍中。

（3）通識(shí)教育課程的教學(xué)效果有待提高在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，一是授課方式，二是授課效果，三是考核方式。在授課方式上，超過(guò)九成教師選擇“口頭講述+多媒體”的形式，另有6.3%的教師兼顧使用黑板板書(shū)，3.2%的教師會(huì)加入課堂討論。從數(shù)據(jù)可以看出，教師的授課方式日趨現(xiàn)代化，但課堂上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的程度還是比較低，這種教學(xué)方式應(yīng)該說(shuō)不符合通識(shí)教育課程的要求，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在授課效果上，我們采取通識(shí)教育課教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。從數(shù)據(jù)可以看出，評(píng)價(jià)結(jié)果還是存在一定出入，學(xué)生對(duì)“比較好”的評(píng)價(jià)要低于教師近13個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一般的評(píng)價(jià)要高于教師12個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明教師的授課結(jié)果離學(xué)生的期望還有比較大的距離。對(duì)這種教學(xué)效果的改善，教師顯然并不是惟一的因素，這也需要教學(xué)部門(mén)對(duì)課程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。在考核方式上，筆者做了一個(gè)目前使用方式與理想方式的比對(duì)。從數(shù)據(jù)的吻合度來(lái)看，目前使用的考核方式和理想方式基本吻合。在其他選項(xiàng)中，有些教師想采用更新穎的考核方式，比如事件分析、做調(diào)查報(bào)告以及實(shí)際創(chuàng)作和表演等。其實(shí)更加靈活、更加能讓學(xué)生參與其中的考核方式，更符合通識(shí)教育本身的要求，這也是考核方式今后改革的方向。

三、通識(shí)教育課程教學(xué)師資改善的應(yīng)對(duì)舉措

讓通識(shí)課程發(fā)揮更多的教育作用，教學(xué)師資是極其重要的環(huán)節(jié)，如何從這個(gè)角度提出一些適時(shí)可行的措施值得深思。本文從三個(gè)角度進(jìn)行闡釋。

1.通識(shí)教育觀念的理解與傳播從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以看出，教師隊(duì)伍深受專(zhuān)才教育模式的影響，對(duì)通識(shí)的理念、通識(shí)的教育目標(biāo)不甚了解。突破認(rèn)識(shí)上的壁壘是關(guān)鍵。首先，在重視及推動(dòng)通識(shí)教育的過(guò)程中，應(yīng)更注意對(duì)教授群體施加影響。如果他們的觀念仍停留在培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)及技術(shù)的就業(yè)能力上，那在整個(gè)教師隊(duì)伍中將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。另外，現(xiàn)有體制下教師授課壓力和科研壓力較大，如果學(xué)校不能給予足夠的政策支持，教師隊(duì)伍中很少有人愿意承擔(dān)通識(shí)教育課程，而德高望重且研究水平杰出的教授愿意講授通識(shí)教育課程的數(shù)量更少。其次，要提高對(duì)教師隱性素質(zhì)的要求。教師除了精心鉆研自身專(zhuān)業(yè)外，也應(yīng)有意識(shí)地不斷充實(shí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建更寬廣、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)與思考體系。在提升業(yè)務(wù)的同時(shí)，也能漸漸注入通識(shí)教育的精神，使任何一門(mén)課程既能保持其基本性亦能展現(xiàn)其主體性及整體性，不至于成為一種簡(jiǎn)單的純技術(shù)工具的學(xué)習(xí)。

2.通識(shí)課程體系的重構(gòu)與改革通識(shí)課程建設(shè)涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理模式的調(diào)整、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育關(guān)系的協(xié)調(diào)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。因此，必須有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相應(yīng)的策劃、組織與實(shí)施工作。教學(xué)體系和機(jī)構(gòu)的重構(gòu)是必然的趨勢(shì)。首先，需早日設(shè)置一個(gè)對(duì)通識(shí)教育課程有權(quán)責(zé)并有公信力的單位，如通識(shí)教育委員會(huì)或通識(shí)教育中心。在構(gòu)建新型通識(shí)課程體系的過(guò)程中，不斷修訂和完善現(xiàn)行的通識(shí)教育課程實(shí)施意見(jiàn)，進(jìn)一步規(guī)范通識(shí)課程的學(xué)分設(shè)置及選修制度，進(jìn)一步明確通識(shí)課程的管理機(jī)構(gòu)與實(shí)施機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步細(xì)化通識(shí)課程的申報(bào)方法，進(jìn)一步嚴(yán)格授課教師資格的認(rèn)定辦法，進(jìn)一步改革通識(shí)課程的課時(shí)計(jì)算方法，進(jìn)一步完善通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，為新型通識(shí)教育課程體系的實(shí)施創(chuàng)造良好的制度支持和外部環(huán)境。其次，按照通識(shí)教育的根本目標(biāo)搭建通識(shí)課程體系的架構(gòu)，從功能角度將通識(shí)課程體系區(qū)分為核心類(lèi)通識(shí)課程、拓展類(lèi)通識(shí)課程和特色通識(shí)課程。根據(jù)國(guó)內(nèi)通行的學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化通識(shí)課程的學(xué)科類(lèi)別，特別是要充分挖掘高校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，將特色學(xué)科的前沿知識(shí)進(jìn)行重組，并納入到通識(shí)課程體系中來(lái)。

3.對(duì)通識(shí)課程現(xiàn)有資源的深度挖掘與整合在調(diào)研一些已開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的高校的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多高校都已經(jīng)形成了自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科，這也為進(jìn)一步的教學(xué)改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以理工科（或文史類(lèi)）見(jiàn)長(zhǎng)的院校進(jìn)行資源整合時(shí)，應(yīng)注重人文社科（或科學(xué)技術(shù)）類(lèi)課程相應(yīng)教師的深度挖掘。從學(xué)校內(nèi)部看，承擔(dān)通識(shí)課程的教師在工作量考核方面應(yīng)給予足夠的傾斜，以保證有限的老師有時(shí)間、精力和熱情從事通識(shí)課程的教學(xué)；從校際之間看，可以適當(dāng)聘請(qǐng)校外教師參與通識(shí)課程的教學(xué)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課等方式。此外，也必須充分挖掘行政管理崗位中的教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)對(duì)口和具有突出教學(xué)能力的行政管理人員講授通識(shí)課程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的實(shí)踐表明，各高校在通識(shí)課程體系的建構(gòu)方面存在較為突出的趨同化現(xiàn)象，即各高校無(wú)論是在通識(shí)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置上和具體課程內(nèi)容的設(shè)置上差別都不大，各高校自身的特點(diǎn)和特色淹沒(méi)其中。所以，高校在通識(shí)課程的設(shè)計(jì)上還是應(yīng)形成一個(gè)以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科或者特色專(zhuān)業(yè)為核心的通識(shí)課程群，這樣既能彰顯出課程的獨(dú)特性與拓展性，也能借助通識(shí)教育這一平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感。

作者：朱麗麗 單位：天津科技大學(xué)