一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探索培訓(xùn)模式

1.拓展培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率。

為保證培訓(xùn)的實(shí)效性，結(jié)合幼兒教師整體發(fā)展情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇最佳的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)方式有送教下鄉(xiāng)、大園本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、綁帶式培訓(xùn)等。送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，以特有的技能魅力送訓(xùn)到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，激發(fā)參與培訓(xùn)的積極性，也為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供便利，有效提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。大園本培訓(xùn)是針對(duì)農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨(dú)立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開展園本研修等，五項(xiàng)基本功就是依托大園本培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，依靠區(qū)域內(nèi)輻射性培訓(xùn)和連動(dòng)性培訓(xùn)推進(jìn)基本功培訓(xùn)效果，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合園本研修活動(dòng)，組織開展各個(gè)層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動(dòng)，組織非幼師專業(yè)畢業(yè)的在編教師進(jìn)行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競(jìng)賽活動(dòng)，組織園本研修優(yōu)秀園評(píng)比活動(dòng)等，通過以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)保賽，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.建設(shè)培訓(xùn)隊(duì)伍，保障師資力量。

面對(duì)農(nóng)村幼兒教師數(shù)量之多、幼兒教師培訓(xùn)師資缺乏等現(xiàn)狀，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著力創(chuàng)建幼兒教師專項(xiàng)培訓(xùn)師資資源庫，保障農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。五項(xiàng)基本功專項(xiàng)培訓(xùn)師資資源庫包括策劃智囊團(tuán)、研訓(xùn)合作團(tuán)、專項(xiàng)輔導(dǎo)團(tuán)等，根據(jù)不同梯隊(duì)的師資成員，發(fā)揮不同的指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范等作用。在五項(xiàng)基本功培訓(xùn)中，注重打造和擴(kuò)大培訓(xùn)基地，成為五項(xiàng)基本功實(shí)踐培訓(xùn)的有力支持和樣板學(xué)習(xí)源。五項(xiàng)基本功培訓(xùn)基地呈梯隊(duì)分布：包括一級(jí)培訓(xùn)基地為市教師進(jìn)修學(xué)校；二級(jí)培訓(xùn)基地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦；三級(jí)培訓(xùn)基地為幼兒園培訓(xùn)共同體；四級(jí)培訓(xùn)基地為各個(gè)基層幼兒園。創(chuàng)建培訓(xùn)基地有效拓展培訓(xùn)空間和時(shí)間，確保五項(xiàng)基本功培訓(xùn)的高效有序，也為以后類似培訓(xùn)搭建了基地模型。重視建立、完善、細(xì)化幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)制度，理順關(guān)系，明確職責(zé)，梳理五項(xiàng)基本功培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。五項(xiàng)基本功培訓(xùn)所運(yùn)用的模式為其他基本功培訓(xùn)項(xiàng)目提供一系列制度保障，為有效提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制。

二、培訓(xùn)基地發(fā)揮多項(xiàng)職能

建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立多層次的培訓(xùn)基地，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。即把城鄉(xiāng)師資作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌謀劃，充分利用城鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)教師教育資源，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的多項(xiàng)職能，形成城鄉(xiāng)教育的聯(lián)動(dòng)模式，提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

1.搭建五項(xiàng)基本功幫扶職能。

構(gòu)建五項(xiàng)基本功立體式培訓(xùn)基地幫扶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶、以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)扶弱、多層次支援、捆綁式的全方位幫扶模式。培訓(xùn)基地必須根據(jù)五項(xiàng)基本功實(shí)際需求，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，通過講座、示范課、回課、指導(dǎo)等各種途徑，幫助輔導(dǎo)員提高輔導(dǎo)五項(xiàng)基本功的能力，積極支持園級(jí)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)培訓(xùn)工作，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

2.細(xì)化五項(xiàng)基本功輔導(dǎo)職能。

師資資源庫是幼兒園教師隊(duì)伍中的有力輔導(dǎo)力量，選取其中基本功實(shí)力強(qiáng)的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導(dǎo)員，積極發(fā)揮示范輔導(dǎo)作用，分別聘請(qǐng)為市級(jí)輔導(dǎo)員、鎮(zhèn)級(jí)輔導(dǎo)員、園級(jí)輔導(dǎo)員，通過師徒結(jié)對(duì)、送教下鄉(xiāng)、專題講座、上示范輔導(dǎo)課等多種方式，提高各級(jí)輔導(dǎo)員輔導(dǎo)五項(xiàng)基本功的培訓(xùn)能力。細(xì)化五項(xiàng)基本功輔導(dǎo)職能，還指向針對(duì)農(nóng)村幼兒教師五項(xiàng)基本功素養(yǎng)情況，輔導(dǎo)員編寫或調(diào)整培訓(xùn)課程，如市級(jí)輔導(dǎo)員編制五項(xiàng)基本功培訓(xùn)教材集，五項(xiàng)基本功考核方案集，五項(xiàng)基本功達(dá)標(biāo)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和五項(xiàng)基本功考核細(xì)則等，鎮(zhèn)級(jí)輔導(dǎo)員依據(jù)全市的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方案，結(jié)合本鎮(zhèn)幼兒教師實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成更貼切、更符合區(qū)域內(nèi)幼兒教師發(fā)展的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方案。

3.擴(kuò)延五項(xiàng)基本功管理職能。

作為五項(xiàng)基本功培訓(xùn)基地，其功能具有多樣性和開放性，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是組織管理職能。根據(jù)幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)規(guī)劃制定方案和制度，加以規(guī)劃化管理。二是協(xié)調(diào)合作功能。聯(lián)合或整合區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，組織幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)。三是指導(dǎo)引領(lǐng)功能。各基地建立與基層幼兒園的廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)園本研修中五項(xiàng)基本功培訓(xùn)的指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)幼兒教師五項(xiàng)基本功發(fā)展提供指導(dǎo)。四是考核評(píng)價(jià)職能。根據(jù)幼兒教師五項(xiàng)基本功大練兵情況，開展不同層面的考核和比武，以此促進(jìn)五項(xiàng)基本功培訓(xùn)的有效開展。

三、幼兒園激勵(lì)自覺培訓(xùn)

五項(xiàng)基本功具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和習(xí)得性，幼兒教師基本功的修煉最終離不開教師主體的自覺。

1.調(diào)查本園教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)需求。

通過調(diào)查問卷的方式了解幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)需求，激發(fā)農(nóng)村幼兒教師五項(xiàng)基本功的合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒園中有一部分教師自我感覺良好；也有的認(rèn)為自己年齡大了又船到碼頭車到站的情緒，當(dāng)一天和尚撞一天鐘；有些年輕的教師剛工作時(shí)熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把她們打垮了；還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強(qiáng)，什么機(jī)會(huì)都不爭(zhēng)取?？傊?，農(nóng)村幼兒教師對(duì)提高自身五項(xiàng)基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼兒園要了解本園每位幼兒教師的心理狀況，倡導(dǎo)每位教師應(yīng)正視這種不良心態(tài)，采取各種手段和方法促進(jìn)本園教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高五項(xiàng)基本功素養(yǎng)。

2.促進(jìn)本園教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

幼兒園多渠道促進(jìn)幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒教師的真功夫。首先，引導(dǎo)幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)幼兒教師積極參加各種形式的基本功培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐中練習(xí)。其次要運(yùn)用多種方法，提高教師基本功素養(yǎng)：互助互學(xué)，特技相長(zhǎng)。在幼兒園內(nèi)積極開展“我會(huì)什么”“我學(xué)什么”“亮絕活”等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。開展競(jìng)賽，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，廣泛開展五項(xiàng)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師每階段主修一項(xiàng)基本功，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。以優(yōu)帶“差”，相互促進(jìn)，在教師中開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，并且實(shí)行五項(xiàng)基本功項(xiàng)目及目標(biāo)管理，讓特長(zhǎng)教師成為同伴的某一項(xiàng)基本功輔導(dǎo)員，使得五項(xiàng)基本功培訓(xùn)落實(shí)到人、到點(diǎn)。幼兒園制定具體措施，要求幼兒教師堅(jiān)持自培自練，通過“傳、幫、帶”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)教師在五項(xiàng)基本功素養(yǎng)上都向高一層次發(fā)展。

在研究與實(shí)踐中，我們切實(shí)感受到農(nóng)村幼兒教師五項(xiàng)基本功素養(yǎng)和整體素質(zhì)有了一定提高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德熱情和學(xué)習(xí)精神也得到了激發(fā)，自主發(fā)展能力逐步增強(qiáng)，營造了農(nóng)村幼兒教師五項(xiàng)基本功大練兵的學(xué)習(xí)氛圍。我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，也想到以下兩個(gè)問題，需要作進(jìn)一步深入研究。

一是教育師資資源的均衡化問題。在農(nóng)村幼兒教師五項(xiàng)基本功培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)由于地域的限制，培訓(xùn)的師資差異性還是很大，如何配置市區(qū)優(yōu)秀教師深入農(nóng)村，在優(yōu)化教育師資結(jié)構(gòu)的框架下實(shí)施傳、幫、帶的提升機(jī)制，如何淡化城鄉(xiāng)差異，創(chuàng)設(shè)教育師資資源生態(tài)均衡環(huán)境等。這一些還需采取一系列行之有效的政策措施，引導(dǎo)均衡教育不斷向規(guī)范化、制度化邁進(jìn)，有效保證均衡發(fā)展幼兒教育。

二是教師自身職業(yè)生涯發(fā)展問題。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是被迫發(fā)展，而是借助培訓(xùn)等力量教師自我發(fā)展，幼兒教師應(yīng)從“要我培訓(xùn)、要我學(xué)習(xí)”變成“我要培訓(xùn)、我要學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變，隨著教育的不斷發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)培養(yǎng)與培訓(xùn)的方式，使農(nóng)村幼兒教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

作者：嚴(yán)映君 單位：浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校