一、職業技術教育學學科發展的誤區

(一)誤區之一:學科發展依附“母體”,移植相鄰學科

任何一門學科的形成和發展都是來源于經濟社會需求的驅動。改革開放推動了我國經濟發展不斷躍上新臺階,經濟轉型產業升級成為貫穿整個新時期經濟社會發展的不懈追求。同時,為適應經濟社會發展提供高素質勞動者的職業技術教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養層級,這就使為職業教育提供高素質服務人才的職業技術教育學學科得以應運而生。毫無疑問,職業技術教育學的人才培養必須立足于職業技術教育的現實需要,必須滿足職業技術教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業技術教育學的人才培養,卻與這一要求大相徑庭。我國職業技術教育學的學科定位基本上是翻版于其母體———一級學科“教育學”,即“職業教育學是一門研究職業教育現象,探討職業教育發展規律的新興學科”。這一定位反映了職業技術教育學“學科發展的依附性還比較明顯”,“學科發展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學’或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學科的獨立性和特殊性。因為,職業技術教育學與教育學屬下的其他二級學科最大的區別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養更多的是應用研究型而非學術研究型,這應該是其本質和獨特性所在。

(二)誤區之二:人才培養不顧市場需求

由于我國職業技術教育學學科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學什么’、‘怎么教/學’及‘誰來教/學’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答”,因而導致在人才培養問題上片面移植其他學科學術研究型人才的培養方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術師范學院等五所院校做了調查,發現“大部分的‘職教研究生’畢業后分布在教育領域的教育教學和服務管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進行的也是解決職教的現實問題,而不是基礎理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業技術教育學的服務面向主要在于職業教育領域,而非其他部門;二是職業技術教育學人才培養的市場需求主要在于職業院校,而非科研部門;三是職業技術教育學需要研究的更多的應該是職業教育的實踐問題,而非基礎理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業技術教育學培養能在職業技術教育領域承擔一線專業教學任務,并能切實解決職業技術教育中存在的現實問題的高素質、高水平應用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學術人才。然而,據李宇等對湖南農業大學等三所高校的調查研究,發現三所高校職業技術教育學碩士研究生的培養目標忽視了專業應用型、職業型素質的培養,而偏重于學術型素質的培養;課程設置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內容陳舊,重復性較多,缺乏超前性和預見性,“導致培養的人才與市場需求不符”。這兩個調查案例足以說明當前我國職業技術教育學學科人才培養偏離市場需求的嚴重程度。

(三)誤區之三:生源和導師不考慮專業背景

由于我國職業技術教育學學科形成較晚,基礎薄弱,專業化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學術梯隊。其研究人員主要由兩類人員構成:一類是“來自實踐一線的行政領導者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經驗,但理論知識不足,缺乏專業背景和學術規范訓練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學歷和較為扎實的理論知識基礎,但缺乏實踐經驗”。由此帶來的是人才培養上兩個致命的缺陷:一是導師缺乏相應的專業背景,無法培養符合職業技術教育學學科特性的高素質人才;二是導師沒有專業背景,招生來源也就不問專業背景,“以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業生中,有21人本科專業是教育學,比例約為47.7%;18人本科專業是英語,比例約為40.9%;3人本科專業是心理學,比例約為6.8%;1人本科專業是計算機應用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業技術教育學研究生都沒有職業教育的修業經歷和專業知識與技術技能基礎,就更談不上職業技術教育實踐經驗。這樣的導師和這樣的生源,其人才培養就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養合格的、高素質的、滿足市場所需的職業技術教育學應用研究型或教學型人才?上述幾個關節性的問題,是職業技術教育學面臨生存危機的主要歸因。如果不走出這些誤區,職業技術教育學的學科發展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業技術教育學應走向何方,是當前業界必須直面的一個緊要問題。

二、職業技術教育學學科發展的應然走向及其人才培養

職業技術教育學要走上健康發展的軌道,就必須要解決前述三個要害問題,即根據學科特性準確定位,探索并形成有別于其他相鄰學科的獨具的學科特色;以市場為導向,培養滿足職業技術教育發展所需的應用研究型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題。只有這樣,職業技術教育學才會獲得蓬勃發展的生機,逐步走向成熟,贏得市場和社會的認可。

(一)準確定位,探索并形成職業技術教育學的學科特色

任何一門學科的建立,都有其存在的理由,即社會發展需要及其不可替代的特性。那么,職業技術教育學的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應從職業教育的產生和發展談起。職業教育的產生緣于工業革命和社會化大生產對熟練工人和技術人員的巨大需求,因此職業教育是根據職業種類對從業人員和后備從業人員進行崗位操作技能和職業技術培訓的教育,其教育目的既源于生產實踐又作用于生產實踐,其特點是實用性和職業規范性。由此可見,作為以職業技術教育為研究對象的職業技術教育學不同于其他相鄰學科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎理論研究,而更多的是應用性研究;二是其研究目的既源自職業技術教育實際需要,又要指導和作用于職業技術教育實踐;三是其研究方法需要緊密聯系生產實際。歸結起來,我們就可以對職業技術教育學做出如許定位:職業技術教育學是從理論和實踐上研究職業技術教育現象及其發展規律的一門應用型學科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應僅僅限于揭示職業技術教育本質及其發生發展規律的基礎理論研究,而應更看重指導和作用于職業技術教育實踐的應用性研究;其人才培養既包括職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,又更需要培養職業技術教育一線所需,具備應用性研究能力的高素質、高水平教師和教育教學管理者。當然,這只是筆者的粗淺認識,對于職業技術教育學學科特性的探求,需要業界同仁在理論和實踐的結合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。

(二)以市場為導向,培養滿足市場需求的應用研究型人才

如果根據前述對職業技術教育學學科特性的界定,那么其人才培養類型就可以分為三類:第一類是職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,第二類是具備職業技術教育應用研究能力的高素質、高水平一線師資,第三類是職業技術教育教學管理人員。其學位授予類型應包含學術學位和專業學位兩類,其中學術學位的培養方向是基礎理論研究,專業學位的培養方向則是職業技術教師教育和教育教學管理。按照十八大提出的國家發展戰略的“雙百”目標,今后相當長一個時期,經濟發展方式的轉變和產業升級轉型將會成為我國經濟發展的主旋律,因此又必將倒逼職業技術教育的發展躍上更高的層級,因為層出不窮的高新技術成果的轉化需要職業技術教育培養一大批技術高超、技藝精湛的生產一線從業人員。

目前我國職業技術教育的現狀是教育層級以中職教育和專科高職教育為主,嚴重缺乏高素質和高水平的專業教師,只能局限于培養技能操作型低端職業崗位人員,遠遠不能適應經濟發展和市場變化對產業人員的要求。因而,職業技術院校教育層級和人才培養規格的提升勢在必行,這就需要職業技術教育學為其提供師資保障,同時也決定了職業技術教育學的人才培養目標主要應該是專業學位教育。專業學位教育培養具有特定職業背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”而開展的應用型研究生教育。根據職業技術教育學的學科特性及其服務面向,其專業學位教育應具有以下幾個特點:(1)服務面向:培養高等職業技術院校專家型專業教師。(2)培養目標:掌握職業技術教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實踐研究能力,具有與本專業相應的技術設計和技術開發能力,具備較高的職業技術教師教育專業技能,能解決本專業教學中的具體問題和指導學生實習實訓。(3)培養途徑:理論與實踐結合,學校與企業、科研院所和職業院校結合。總之,引入專業學位教育是職業技術教育學拓寬人才培養口徑、拓展生存和發展空間、贏得社會和市場認可、適應國家經濟社會發展戰略需要的必要途徑,也是其學科發展的應然走向。

(三)嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題

研究生階段的教育主要在于培養學生的研究能力和創新能力,需要學生在本科階段打下寬厚扎實的專業基礎,而職業技術教育學除了這些要求外,還需要學生具備一定的本專業職業技術教育和生產實踐經歷。同時,也對導師的素質有更高的要求,即職業技術教育學導師應該兼具專業學術專家、職業教育專家和行業或職業技術專家三個方面的基本素質,師高弟子強的邏輯在這一學科領域絲毫不遜于其他任何學術型學科。而目前職業技術教育學的人才培養之所以不被社會和市場認可,其中一個關鍵性的原因就在于生源和導師缺乏專業背景這一致命弱點。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業技術教育學的學科準入制度,并嚴格執行。即報考職業技術教育學研究生的先決條件應該是具備相應專業扎實的基本功底,否則即不能獲得報考資格。對導師的要求也必須首先從專業背景方面予以考量,不具備相應的專業背景就不能獲得導師資格。當然,考慮到目前職業技術教育學嚴重缺乏適合的高水平導師的實際,也可以采取聯合導師的辦法,即遴選造詣高的職業技術教育理論專家、專業學術專家和高水平的技術專家共同擔任相應專業方向的專業學位導師。但這也只是權宜之計,根本在于整合全國各相關大學的力量,打造出一支數量足夠的高素質、高水平職業技術教育學學科導師隊伍。

總而言之,我國經濟社會正進入一個轉變經濟發展方式的新時期,經濟發展方式的轉變和產業升級與結構調整,需要職業技術教育為其提供可靠支撐,而職業技術教育的持續發展則要求職業技術教育學為其提供高素質師資保障。由于我國職業技術教育學長期以來走入的種種誤區,使學科發展缺乏獨立性和鮮明特色,難以獲得社會和市場認可,與經濟社會和職業技術教育的發展越來越不相適應。因此,職業技術教育學必須走出學科發展的誤區,即準確定位,引入專業學位教育,形成學科特色;以市場為導向,培養滿足市場需求的應用型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題。只有這樣,職業技術教育學才能獲得學科發展的生機,贏得社會和市場認可,為經濟社會和職業技術教育的發展發揮應有作用。

作者：蘇重來 單位：成都市工業職業技術學校