一、創設教育情景，陶冶教育情感，鞏固專業態度

專業態度是師范生習得的、決定其教育行為傾向的穩定的內部狀態，包括認知、情感和行為三個要素，它是教師從事教育工作的根本性條件。專業態度影響著師范生教育行為的選擇，是教師履行教書育人職責的重要保證，也是師范生實現教師職業選擇，并保證事業順利的不可或缺的條件。因此，教師專業態度是高師生最重要的教師素質之一，也是高師公共課教育學課程的重要目標。

教師職業勞動的艱辛性、長期性、示范性、創造性等特點，對師范生人格養成提出高要求：寬容、豁達、善良、勤懇、奉獻、專注、仔細……但是，剛進入師范教育的高師生并不領會教師職業的特殊性，不了解中小學學生、家長和社會的要求，甚至未形成扎實的專業知識。在大三之前開設的公共基礎課教育學，如果其教學僅陷于定義、原理、規律、基本要求、基本方法等概念之中，便會使師范生感到艱澀、枯燥，失去學習興趣。教育情感在專業態度的塑造中起核心作用。師范生的專業態度不是“教”出來的，而是“導”、“感染”、“熏陶”出來的，課程要創設中小學教育教學情境，讓他們體驗生活中存在的真、善、美，給學生留下自我生成的空間和時間。

情境體驗讓師范生站在教師的角度，感受其內心的變化，強烈的角色沖突，復雜的情緒、情感體驗能使師范生體驗深刻，思維積極，從而增強其教師角色的使命感、責任感、理智感，將原本不求甚解的知識加以體會，并創造性的靈活地運用去解決問題。師范生的公共課教育學課程的學習由原來的被動“受”轉變為“我做教師”的主動狀態，創設教育情景，促進師范生課程學習的積極情感體驗，能增強其自我效能感，提高課程教學效果。

二、重視應用，賦予高師生專業發展自主權，形成專業能力

專業能力是順利完成教育教學任務，教師必需具備的穩固的心理特征的總稱，它是教師從事教育工作的工具性條件。良好的專業能力才能使教師淵博的知識、執教的熱忱得以充分發揮，保證教師實現其角色的價值，更好地鞏固教育理念和專業態度。公共課教育學普遍存在理論與實踐相脫離，課程重視知識的傳授而忽視教育教學技能的培養。高校的公共課教育學的大量采用合班課，人數多，針對性不強。當教學以大班集體授課的方式傳輸時，學習仍然在個體之中進行。師范生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，他們通過自身的自由自覺的實踐活動，不斷超越課程所賦予的給定性，尋找真實的現存狀態。

師范生的反思是理論與實踐之間溝通的橋梁，是理論與實踐之間的對話。促進師范生反思習慣的養成，可以增強其理論與實踐、觀念與行動、理想與現實的整合，并實現內化統一。教學是一門藝術，也是一門技術。公共課教育學課程不僅應該重視教育科學理論，而且更要嘗試教——學——做，重視應用性；不僅要塑造師范生的專業態度，確立他們的教育觀、教師觀、學生觀和教育活動觀，而且要改善師范生的學習行為，獲得怎么教的方式、方法、手段和步驟，幫助他們獲得教師的專業技能和技巧。

三、言傳身教，提升教師人格魅力，開啟教育智慧

教育智慧，是指師范生在教育教學活動中創造性解決教育問題的專業智慧技能，它是教師從事教育工作的操作性條件。這種個體應用概念和規則創造性處理教學事件的能力是師范生必備的重要素質。教育智慧是教育理念、專業態度、專業能力三方面在個體身上得到綜合實現的產物，也是教育經驗積累的結果。在公共課教育學課程的實施過程中，教師的舉手投足、言談舉止都表現出鮮明的個人色彩和人格精神。教師教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學節奏的把握、偶發事件的處理，無處不體現教師的魅力和人格力量。

公共課教育學任課教師彰顯自己的人格魅力，形成自己獨特的教學藝術和教學風格，讓課堂綻放生命的活力，才能起到引導、感染和促進的作用，提升師生的生命質量。傳授教育理論不是公共課教育學教學的唯一目標，也不是最高目標。智慧高于知識，啟迪智慧比傳播知識更加重要。教育智慧是領悟和把握真理的能力，可為日后的教育工作奠定基礎，利于創造性地開展教育教學工作。

作者：余江敏 單位：曲靖師范學院教師教育學院