一、目前高校動漫專業畢業生的存在問題分析
1.專業技能不扎實。
典型評論一：“剛來的時候，我也曾經交給他一些角色設計的任務，但是后來實際發現他只能做一些簡單的工作，例如上色，勾線等等，更不用提獨立創作劇本或角色了。也許是我們對他的期望值太高了吧。”典型評論二：“和我們本公司培養的動畫專業人員相比，他們應用動漫專業軟件不熟練，同樣一個任務，我們自己培養的專業人員做兩三個小時能完成的，他們剛開始往往要花上兩三天。”
2.缺少實操經驗。
典型評論一：“這些畢業生好像是只學了些理論就出來了，你問他們一些美術方面的理論，他們可能講得頭頭是道，可是具體問到他們會使用什么軟件進行創作或制作，做過什么樣的作品，參加過什么樣的項目，往往就支支吾吾……”典型評論二：“說是動畫專業畢業，可是我看他們更像學純藝術出來的，連基本的二維或三維軟件都不會，很可能畢業分配時找工作困難才改的專業吧？很多基本功都不扎實，還需要我們再培訓上半年才能用。”典型評論三：“我覺得這些學生在學校時可能沒有做過什么實際的項目，雖然他們的理論功底要比我們自己培養的技工強，但是由于動手能力方面的限制，他們的優勢在短期內還不能發揮出來。”
3.職業素質薄弱。
典型評論一：“他們的思維不夠活躍，想法比較單一，缺少原創思維能力。”典型評論二：“心浮氣躁現象，工作粗糙不踏實，過多地關心薪金和報酬，缺乏自我定位，較迷茫，對艱苦認識不足。”典型評論三：“畫出來的東西沒有自己的風格和個性，還局限于臨摹的階段，作品要形成自己的風格和思想還需要很長的時間。”目前，國內的動畫和游戲公司大多已經度過了創業期，正進入規模擴張的時候，急需大量的動漫技術人才，動漫公司希望學校培養具有強烈的合作精神，適應動漫產業轉型升級和可持續發展的技術技能型人才。因此，科學的進行動漫專業技能教育和職業素質培養一體化研究，探索更新動漫人才的教學體系至關重要。
二、構建專業技能教育和職業素質培養一體化教學體系
手繪能力弱、實操經驗少、缺乏原創能力和團隊協作能力這些都屬于動漫專業技能和職業素質薄弱的現象，如何在教學中彌補學生的這些不足，指導在校學生有效的提高專業技能和職業素質，是教師在教學中迫切需要解決的問題，建議從以下幾個方面更新動漫教學，構建技能教育和職業素質培養一體化教學體系。
1.協同動漫企業安排課堂教學
“立足本校，協同企業”更新動漫專業課堂教學。動漫企業和課堂教學要進行深度融合。動漫企業需要有原創能力的動漫畢業生，原創能力的培養離不開扎實的專業基本功。動漫專業的基礎教學要與其他設計專業和繪畫專業有所區別，不能再把重點放在關注擺放靜物寫生和模特的明暗關系，而是注重學生造型能力的培養。造型能力的提高需要學生有一定的覺悟，認識到手繪創作的重要性，才有動力和毅力進行大量的訓練。具體來說，就是在大一的時候，帶領學生參觀動漫企業，了解動漫的制作流程和需要掌握的技能，使學生深刻認識到自己與企業崗位能力的差距。然后引導學生進行大量的臨摹和寫生。動畫片和游戲都需要角色設計，場景繪制，道具設計，這些元素囊括了大自然中的各種元素，需要我們用畫筆和動漫軟件技術一個一個的表現出來。因此動漫專業的學生需要非常扎實的手繪表現能力和設計軟件應用能力。這種能力的提高不是一朝一夕能夠實現的，需要制定長期計劃，以量的積累來實現質的提高。
對于學習主動積極的學生來說，能夠堅持做到，但大部分學生沉迷網絡，疏于練習，這一方面需要老師的引導和監督。此外，老師還可以利用校企合作的機會，把一些商業項目安排到基礎教學中，讓學生知道企業有哪些崗位，自己需要達到什么樣的技能水平才能適合自己喜歡的崗位。一旦他們樹立了專業學習目標，學習的主動性將會大大增強，能實現自我管理，自己積極主動的去鍛煉，這樣很快就可以提高學生的專業技術技能水平。此外，動漫產業是快速成長的新興高科技文化產業，在動畫創作的過程中，鼓勵學生勇于學習和嘗試應用新技術，培養學生獨特的創意和表現能力，創造出新穎的具有探索精神的實驗動漫作品。
2.在課堂教學中引入“動漫設計競賽”
在課堂中強化“學”和“做””理念。組織學生參與設計競賽的過程其實是一個近似于實際設計項目的過程，經歷從設計創意、方案確定、制作作品等幾個階段。同時，在競賽過程中，通過現場答辯專家評判來鍛煉學生的提案能力，這個過程，可以讓學生綜合運用在課堂中學過的專業知識和技能，以及自主的查閱資料來解決實際問題。在參加競賽的過程中，可以采用“學校主體、行業指導”的方針，充分利用動漫專家指導委員會，讓動漫行業專家走進動漫教學課堂，依此建立動漫行業指導教育機制，協同老師指導學生參與動漫賽事。教師和學生可以依據數字化校園平臺，收集動漫賽事信息，把比賽項目轉換成課堂課題項目來分組完成，教師將從一個單純教學演示角色轉變為一個復合型的教學導演角色，根據學生的專業特長，引導學生參加不同類別的動漫比賽，實現自己的學習價值。
每年的上半年都會有一些國家級、省級和市級動漫技能競賽，這些比賽中有包含很多項目，如影視動畫藝術短片創作、原畫角色設定、三維角色建模、插畫設計等，教師需要收集相關資料，做成ppt，在課堂上展示并啟發學生的創作，學生一旦有了創作靈感，給他們分成設計小組，選出組長，協作完成參賽作品。這種形式通過實踐檢驗，學生的積極性很高，他們迫切的想把創作靈感轉化為動漫作品。與此同時，此參賽作品的同時也作為本門專業課程的課程作業。這樣既能保證動畫作業的質量，又能按照學生的特長進行分工，還能鍛煉學生的溝通能力和協作能力。另外一種形式，是根據比賽內容模擬訓練，在過程中教師給修改建議，完善學生的創作過程，鍛煉和提高學生的動漫實踐能力，使技能更深入扎實，從而獲得一定的獎項，為就業提供敲門磚。
3.豐富動漫專業學生的“第二課堂”
大多數藝術類學生學習的自覺性和主觀能動性都比較弱，他們比較依賴老師進行管理。課堂以外的時間，學生喜歡窩在宿舍玩電子游戲，大部分學生沒有去圖書館看書學習的意識。因此，教師也需要幫學生規劃業余時間，即以第二課堂的教學形式開展動漫設計實踐。具體來說，可以將三個年級的學生分成興趣小組管理，大概有這三個方向：二維組、三維組和原畫組。每組安排組長和副組長進行組織活動和管理。教師和學生可以廣泛利用社會資源，尋找一些難度適中的短周期的企業動漫制作項目，號召組員參加，老師根據傳授課程方向扮演引導性角色，幫助學生解決學生在制作中遇到的問題。將動漫實訓項目引入第二課堂能夠調動學生參與設計實踐的積極性，突出學生自主學習的主體地位，督促學生把有效合理的利用好大學時間，提高學生的專業技能和職業素質，同時也增強其自信心，以便畢業后能更好的應對進入社會以后的設計實踐活動。
4.把職業素質教育融入課堂教學
協同動漫企業實施文化育人。不同的職業及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是動漫人才職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要由學習者在具體的工作情境中體驗和感悟。動漫人才職業教育中的能力本位觀決定學習中必須以企業實際工作實踐的內容為主，教學心理學的研究成果表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為動作的過程，為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。因此，動漫教學需要協同當地動漫企業，融合動漫企業的文化理念，堅持以立德樹人為核心，針對社會轉型期在核心價值觀、道德誠信方面普遍存在的問題，以動漫行業專家為榜樣，讓動漫公司人員參與項目管理和指導，更多的強調情境學習，引導學生修身養性，培養吃苦耐勞的精神，在人性關懷環境下，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進動漫人才學習者整體性學習的情境，以生產、教學、創新研發、應用服務四位一體的方式培養德才兼備的優秀動漫人才，讓學生充分認識到動漫行業所需要的基本業務素質，以及健康心理素質和樂觀的人生態度。
三、總結
綜上所述，協同當地動漫企業創新動漫課堂教學，培養動漫人才，能夠針對性的解決人才培養與社會需求脫節、教學與科研脫節、科研與應用服務脫節等“兩張皮”痼疾，是我國現階段高等職業教育動畫專業改革與發展的正確選擇。在當前高職動畫教育和社會需求脫節較為嚴重的情況下，只有協同動漫企業進行教學才能加強人才定位和職業指導，為學生就業提供切實有效的幫助，引導學生從職業的角度了解市場需求，了解自己，樹立正確的職業理想，作好適應市場、融入社會的準備，增強學生提高職業素質和職業能力的自覺性。
作者：李智偉 單位：廣州工程技術職業學院