一、為學生創造輕松愉悅的探索性學習環境

（一）教師要創造良好學習環境

因為良好的學習環境有利于激發學生的學習動力無論哪一種教學方法，教師都要首先從學生的角度思考問題，對學生的心理特征和思維的規律進行研究，從而掌握學生心理。創造良好的學習環境可以從以下方面入手：

（1）客觀探究情境的創設，主要包含試驗情境、直觀情境、自然情境以及社會情境等方面。在這種情境下，學生的學習方式變得靈活多樣，學生樂于主動學習，智能可以得到最大程度的發展。

（2）智力情境的創設，主要包含各種問題情境等的創設。這一創設需要教師多加關注和研究學生的“最近發展區”，并逐步掌握學生新舊知識的最佳結合點和學生的“最佳發展高度”，這些情況的掌握有利于促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（二）教師要積極參與情境的創設

（1）教師一定要保證學生的自主學習時間，這樣才能使學生有充足的時間進行探索、思考和交流。

（2）教師要把質疑的權利還給學生，不能搞一言堂，應該積極引導學生敢于猜想、敢于懷疑，還要鼓勵學生針對某一問題進行討論爭辯，贊揚學生發表的獨立見解，這樣才能保持學生的創新精神。

（3）以不同探究主題為依據指導學生相應的探索方法，從而使學生全員參與、全程參與、全方位參與。

二、實施探究式教學的一般程序

（一）提出問題教師是一堂課的靈魂引領者，應該根據教學目的，積極搜尋與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，或者通過開設講座、參觀訪問等活動來創設情境，對學生明確要研究的領域，進一步引導學生發現、提出需要探究的一系列問題。

（二）探索研討教師要有針對性地提出解決問題的初步計劃。解決問題的初步計劃應該包括以下幾個方面：采用哪種探究方式（親身實踐調研或查閱資料）、哪種組織方式（小組或個人）、完成時間等。按照解決問題的初步計劃，學生應該把收集、整理得到的有關資料與親身實踐結合起來，然后對資料中的數據、信息逐步進行分析、推理、判斷，最后得出初步結論。

（三）總結提高教師要對學生得出的初步結論進行歸納整理、總結提煉的工作進行引導，并注重師生間的相互交流、補充和完善。只有這樣，學生才能總結出相對來說比較嚴謹、正確的書面和口頭報告材料。

三、運用探究式教學的一般形式

（一）教師為主導的探究性學習教師為主導的探究性學習的基本過程如下：啟發式問題＋討論思考分析＋練習。比如，在《地球運動的地理意義》教學中，教師可通過多媒體展示動態圖組“晝夜長短的周年變化”（包括北半球夏半年，冬半年和赤道全年），“晝夜長短隨太陽直射點的移動變化圖”，設問：（1）太陽直射哪個緯度？哪個緯度晝長最長？（2）晝長的緯度分布有什么規律？（3）極晝極夜現象從哪兒開始逐漸擴大，由哪兒開始逐漸縮小？師生小結后，教師再引導學生分析討論：（1）一年中晝夜長短變化最大的地點在哪兒，最小的地點在哪兒？（2）北極點和南極點的極晝時間一樣長嗎，為什么？接下來，教師應讓學生做一些有針對性的訓練題，以此來鞏固知識。

（二）小組合作的探究性學習在探究式教學中，小組合作的學習方式，不僅有利于培養學生的探究能力，而且也有利于培養學生的合作精神和團隊精神。比如，在《資源的跨區域調配———以西氣東輸為例》的單元教學中，我提前組織學生查閱書報雜志、上網等收集相關資料，討論分析探究西氣東輸的原因，在資源、技術、市場等方面的可行性，及西氣東輸對西部、中部、東部地區發展的深遠影響。各小組分工收集一個或兩個探究問題的詳細資料，然后每小組派代表進行發言，討論相關專題。小組同學不僅共同探討理解了西氣東輸不僅實現了“東西部雙贏”，還實現了“生態效益與經濟效益的雙贏”，更重要的是，學生的合作精神和探究能力也得到了培養和提高。

（三）開放式的探究性學習讓學生走出課堂，走向社會，積極開展開放式探究活動，有利于讓學生理論聯系實際，更好地把握問題的關鍵，對課本知識能有更深入的認識。例如，在《月球對地球的影響》教學中，月相的成因及變化是本部分的難點，由于它抽象難懂，學生不易理解，因此，教師就應組織學生連續觀測一個月的月相，記錄并總結月相的變化規律，嘗試分析月相變化原因。具體要求：

（1）觀測日期可以從每月初一開始，連續觀測；也可以選定初一、初七或初八（上半夜）、十五或十六、二十二或二十三（下半夜）為主要觀測日期，中間根據天氣情況每隔一至兩天觀測一次。

（2）用文字描述并畫出夜晚所見月相。

（3）月相在天空中出現的大致方位：不可見、西半部天空、通宵可見、東半部天空。這樣，學生探究活動的質量才能有較好的保證，同時也為學生切實理解并掌握月相的成因及變化打下堅實的基礎。綜上所述，探究式教學在地理教學中的運用能更好地體現“以學生發展為本”的特點，有利于養成學生好問、多問、深問的習慣，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規律，從而使學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創新。

作者：尹詠梅 單位：山東省棲霞市第一中學