1教學設計追求嶄新立意求突破

在教學安排上，要以基本的教材為基礎，入于其中，也出于其外，學生的整體水平是基礎，教材的編排是基礎，在充分了解學情與教情的基礎上，認真拓展過程與方法，嘗試運用物理的基本方法，如實驗方法、模型方法、邏輯推理法、觀察法等等方法，探討物理本身的知識、理論、技能、過程。在嘗試中深化邏輯推理，在感受中驗證物理知識，在推理中深化物理認識。在學習過程中，逐步形成具有學生特色的自主學習能力。并且，在安排中，要認真考慮學生的興趣與情感力，培養學生探求未來世界的興趣與情感，鼓勵他們合作，創造有利條件，讓他們在情感中升華正確的物理價值觀。三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2課堂教學方式充分發揮能動求突破

物理課堂教學上，要認真考慮教學方式，特別是在物理教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，無論是好的學生、中等學生，還是學習上有困難的學生，都要在課堂教學中充分發揮主觀能動作用，對物理現象、物理知識、物理技能、物理情感、物理價值觀形成正確的理解。物理教學中，特別是在課堂中，要考慮物理知識與能力、現象與知識、認識與情感等等方面的正態分布，充分找到適合自己的學習道路，在正確認識中找到自信，在自尊中快樂前進。

物理課堂教學，要認真結合現代教育理念，充分地化理性認識于科技發展中，化被動學習于主動學習中，特別是要遵照教育規律與人的成長規律，進行差異化教學，在提高中改變學生被動接受方式，進行課堂教學的創新與突破。物理課堂教學中，要立足每一位學生的成長與成才，進行差異化教學，因材施教，有針對性地給學生創造學習物理的空間，同時，認真營造良好的學習氛圍，在面向全體學生的教學中，激發其物理潛能，構建起物理教學的成長環境，在實踐中讓學生素質與個性都得到充分發展。

3教學評價上科學公正求突破

物理教學中，要改變原來的分數唯一形式的教學評價體制，要建立起新的科學評價體系。

一是發展體系，教學評價要立足于人的成長，發展是一個動態過程，一方面有量的變化，另一方面有質的提高。量的變化上，要不斷提高學生的知識含量、能力水平、情感力與興趣點。質的變化上，要對單元要求、教學目標，有質的把控。特別是教學中，考試不能是唯一的手段。分數固然重要，但不是唯一。人的成長有一個過程，也可以在多方面進行評價。

二是教學評價要是一個量化體系。要將知識點、能力點、單元目標與要求，教學達成情況進行量化，學生也可在目標控制中，知道自己的缺點與不足，知道自己的進步與需要再次學習的地方。一個量化過程，也是一個科學公正的過程。在這個過程中，知識、能力、情感、物理實驗等等要形成知識點與能力點的各量化點，逐一進行累積性評價。

三是教學評價要是一個多方面參考的過程。一方面是學校參與評價，作為一個情況了解，如考試卷、題目；另一方面也是一個教師本身參與的過程，基于不同的目的，形成的幾個教學考查方向。三是學生本身的考查，對各課、各單元、各冊內容的考查，特別是建立起一個動態的學習目標過程。四是教材本身的達成度考查，要建立起教材的考查體系，知識、能力、現象、原理、公式、實驗等等，要建立起不同級別的參考式考查體系。形成一個綜合力量的多方面多過程考查。

這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

作者：謝弘 單位：南昌大學附屬中學