一、高中物理難學的因素

學生不能找到合適有效的學習方法。很多學生的學習目標不明確，不能清晰地認識到自己的優點和不足。而且，學生也有一些不良的學習習慣，比如，上課容易走思；認識問題容易止步于表面現象，思維不夠深入；課下缺少與同學的討論研究。有的在學習方法上不懂得“取巧”，很多學生仍然把努力和認真當做取得好成績的法寶，可是，他們發現無論他們怎么努力也達不到預期的學習目標和效果。這主要是因為他們沒有掌握比較科學的物理學習的方法，且思維方式比較單一，缺乏靈活性。最后，教師的教學努力也還不夠。

具體表現在對學生的學習情況了解不深入，對班內學生的認知水平、思維特點以及思維所能達到的高度缺乏全面的了解。教師往往按照自己備課的內容進行教學，對學生情況的陌生使“教學雙向活動”變為了教師的“獨角戲”，學生的課堂參與度堪憂。課堂教學效率的低下嚴重挫傷了學生的學習積極性，同時學生學習個體的差異性也使集體授課的弊端顯露無疑，單一的教學模式不能適應所有學生的學習要求。

二、提高高中物理教學效率和策略

（一）幫助樹立學習信心，尋找科學的學習方法

首先，教師應該幫助學生樹立學習的信心。教師可以通過開發學生的非智力因素來挖掘他們的潛能，讓他們有獲得成功的渴望。教師應該幫助學生消除對物理學習的畏懼心理，使他們認識到物理是身邊的科學，只要踏踏實實地運用科學的方法來學習就可以學好。如教師可以組織學生開展專題學習，對物理學上的關鍵問題或者科學家進行系統的認知，讓他們懂得物理學科的奧秘，培養他們的學習的興趣，使他們樹立學習的信心。學生不僅要有學習的信心，還應該有合適的學習目標。

有的學生好高騖遠，目標不能實現，反而會挫傷他們學習的積極性，因此，在制定學習目標時教師要幫助學生把長遠計劃和短期目標結合起來，力求日有所進，逐步提高物理學習水平。其次，改進學生的學習方法。物理學習依靠的并不是死記硬背，而是需要學生具有物理思維的品質，敏銳的觀察能力和穩健有層次的分析能力。因此學生要善于思考，而且要善于把握思維的走向和邏輯性，在不斷的習題練習中養成良好的解題習慣。

對于物理學習來說，運用概念的過程甚至比求解的過程還要重要，因為運用的過程就是理解和體會的過程，是對物理現象認識的過程。教師要善于在學習方法上給學生指導，在課堂教學中，讓學生抓住課堂的重點；在預習中讓學生不僅要預習物理概念和定理，還要懂得這節課的重點和難點，理解物理概念的內涵和外延，了解物理定理和公式的適用范圍。此外，學生還要學會及時總結，逐漸養成“一題一變”和“一題一小結”的習慣，分類匯總那些易錯的習題，如概念不清的、理解不準的、做題模糊的，以便他們有針對性地進行改正。

（二）改變教學模式，提高教學效率

第一，教師要改變過去為完成教學任務而講課的習慣，組織具有針對性且能突出重點的課堂教學。與其他文科學習不同，物理教學應該側重思維和邏輯，教師的講解要突出重點，抓住問題的關鍵。因為教師在備課時必須考慮學生學習的難點，找到他們探求新知的瓶頸，進而突破重點。

第二，改變過去灌輸性的課堂教學，采用探究式教學方式，側重對學生研究能力的培養。探究教學是一項模擬性的科學研究活動，它以“學”為目的來營造學習環境，教師給學生提供必要的指導和方法策劃，教材給學生提供必要的物理理論。學生通過預習先提出問題，然后做出猜想與假設，根據學習的目標制定計劃和設計實驗。探究性學習鼓勵學生動手操作，在探究和學習過程中不斷分析，進而研究下一步的學習。

第三，改變考前突擊的教學習慣，增加物理演示和實驗。物理學科是一門實踐性很強的學科，從這個意義上說，沒有實驗，就沒有物理。因此，教師要讓學生多參與實驗，使他們在不斷的實驗中對物理概念、定理有深刻印象。而且，學生在實驗中掌握的知識更牢靠，那些難以理解的內容能夠形象化地展現在他們的面前。因此，物理教師要善于實驗，不能僅僅局限于在實驗室中進行實驗教學，也可以利用生活中的材料，開展課后的小實驗、小制作、小科研等。

三、總結

高中物理學習雖然具有一定的難度，但它并不是難以超越的，只要我們樹立學習的信心，掌握有效的方法，一定能夠克服這個難題，取得良好的學習效果。

作者：羅雪強 單位：河北省寧晉縣寧晉中學