一、計算思維能力培養的課程理念與框架式教學模式

1.計算思維能力培養的課程理念

《網頁設計與制作》課程設計性與操作性都很強，其中設計是前提，操作是實現設計的過程．從培養計算思維能力的目標出發，對課程的結構與教學內容進行整體規劃，把知識與技能的傳授與素養的培養融入在思維中，使知識、思維、可實現的思維成為課程的主線，并把該思想貫穿于理論教學和實驗教學之中．我們在課程教學過程中努力實踐計算思維能力培養與“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展”教改指導方針的“接軌”，計算思維能力培養與學生創新能力培養、學生專業學習及其它能力的提高緊密結合．根據我省教改成果《網頁設計與制作》立體化教材和我校特點，在《網頁設計與制作》課程中實踐基于計算思維能力培養的框架式教學模式，對框架式教學模式進行理論探討與教學實踐，對《網頁設計與制作》課程內容按任務進行框架設計、框架支點設計、教學過程設計等具體工作，在培養學生思維能力的同時強化其設計與實踐能力．

2.框架式教學模式

2.1框架式教學概述

“框架”在這里有兩重含義：第一種含義是指網站的總體結構及網頁區域中的框架技術．首先，網站都是由相關網頁通過“關系”構成，“站點”則是放置各網頁及各相關元素的地方；對網站總體結構與站點的結構進行設計是網站制作的前提．其次，網頁框架技術是常用的布局網頁工具之一，在進行網頁設計時利用框架進行網頁布局，使用該技術實現多個頁面同時集中在同一個網頁中呈現．因此，網頁總體結構與框架技術是網頁設計與制作非常重要的內容．第二種含義是建構主義學習理論“支架式教學”中的“概念框架”．建構主義根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，借用建筑行業的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己（學習過程中通過同伴、成人和有能力的人對其學習所進行的有效干預）能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略．

它所描述的是在最近發展區中有效的教與學之間的互動：學習者被看作是一座建筑，學習者的“學”是在不斷地、積極地建構自身的過程．而教師的“教”則是“建筑物”一個必要的腳手架，支持學習者不斷地建構自己，不斷建造新的能力．它強調教學過程中教師引導教學的進行，為學習者的學習提供一種支持幫助，幫助學習者完成學習，使學習者建構、掌握和內化所學的知識；但隨著學習者學習能力的逐漸提高這種支持幫助是逐漸減少的，教師要將管理調控學習的任務逐漸轉移給學習者，使學習者最終能夠獨立學習．學習者的獨立自主學習是支架式教學的最終目標．為此，應當為學習者建構對知識理解的概念框架，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入．也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面．支架式教學過程一般由搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環節組成．

2.2《網頁設計與制作》課程框架式教學模式

框架式教學模式的任務首先是從抽象的角度對教學內容進行整體規劃，結合實際進行“任務”整體“框架”設計；然后對各任務框架進行支點設計，將知識點融入其中．基于計算思維能力培養，《網頁設計與制作》課程總體框架分三個部分：首先，讓學生了解網站的體系結構，清楚ＷＷＷ客戶機和ＷＷＷ服務器之間的通信過程，初步明白課程所要進行的工作特質．這樣，學生能夠從整體、抽象的角度去思考網站框架結構．其次，按從抽象到具體逐步細化的思維方式，先確立網站建設的總任務，如設計一個“新疆之旅”專題網站，接著構思總任務下各子任務及相關內容．最后，進入網站建設步驟流程：第一步，網站的規劃與設計．第二步，準備素材．第三步，制作網頁并形成網站．第四步，網站發布，第五步，網站的管理與維護．在總體框架中，第三部分至關重要，其中第一步“網站規劃與設計”的主要任務是設計網站的總體結構（網站框架），而網站的總體結構是網站設計的關鍵所在，是后面的站點建設等知識點與任務能夠進行的前提，也就是從任務框架到支點設計的過程．“新疆之旅”網站結構如圖１所示．當網站總體結構確定后，即可按步進行搜集、設計、制作各欄目素材、制作網頁并形成網站等工作，整個設計與制作流程有序地進行．我們把教學過程設計為課堂教學、實驗教學與網絡自主學習三條主線．

（１）課堂教學主線．教師可以依托教材的描述以實例演示的方式從頭到尾帶領學生學習感受范例網站“新疆之旅”從無到有步步搭建的全過程：從“新疆之旅”網站主題的確立，網站總體結構的設計；到站點結構設計，各種素材的準備；然后是網頁效果圖，網頁模板設計，不同網頁的設計與制作等工作；最后則是網站的發布與維護工作．這就是完成教學過程的“搭腳手架”與“進入情境”環節工作．由于是課堂授課，老師可以更系統地講授相關理論知識，著重培養學生思維能力與分析問題、解決問題能力．

（２）實驗教學主線．配合課堂教學主線，學生自主選題，設計開發一個網站作品，即確立一個貫穿整個學期的項目任務．學生可以獨立探索或以小組為單位進行合作學習，共同完成項目任務．教學過程中老師的作用應由大到小，從有到無，逐步消解概念框架的支撐作用．合作學習小組人數一般不超４人，在團隊合作過程中，學生更容易發現差異，在個性思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻．教學過程可以安排一至二次“作品公開展示評價”活動，能夠更加有效地提高學生的學習積極性并促進小組間的相互學習借鑒．這過程是完成教學過程“獨立探索”、“合作學習”與“效果評價”環節的工作．

（３）網絡自主學習主線．學生可以通過如下所介紹的ＩＣＴ“網絡教學資源平臺”或其它教學系統，按照各自需求進行自主學習，如瀏覽學習資料、工具操作技能學習、師生或生生互動、作品上傳與下載等，極大提高教學效率．實踐表明，本課程教學設計有利于培養學生計算思維能力，使其能夠從計算機解決問題的方式方法出發，分析各項需求，提出總體設計任務，細化任務設計，構建網站總體框架與各網頁結構．從抽象到具體，再從個體到整體；從整體思維到具體設計與制作技能，都得到很好的培養．

二、基于能力培養的ＩＣＴ課程教學環境

教學過程的順利進行與教學目標的達成，需要有給力的教學環境．ＩＣＴ（信息通訊技術）正改變著人們的工作、學習、思維和交往方式．ＩＣＴ應用于教學不但作為儲存、檢索、表達的工具，而且支持人們認知學習、研究探索和協作交流．它打破學校、課堂、實驗室的地域范圍，使學生與社會及世界相連通．學習者按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋；學習者通過網上交談、電子郵件、小組討論等方式與教師和同學討論交流．在ＩＣＴ教學系統中，信息技術、教師、學生和教材四大要素構成了一個相互聯系、相互作用的教學組織結構．信息技術是這種教學組織結構中的基礎，提供了全新的教學環境．要建設基于ＩＣＴ的教學平臺，關鍵是構建好信息資源、網絡平臺和應用軟件．

課程平臺為滿足不同學生的學習需要，建立“主教材、電子教案與視頻、實驗系統”等多位一體的學習資源，有利于學生自主學習．設計以“問題與任務”的解決為主線，在每個知識點的學習中首先提出任務，分析任務需要，編制任務案例，將學習的知識與技能融合到案例中，使學生學習過程切合實際、針對性強．平臺建設注重交互性與靈活性，師生可以通過“答疑討論”等多種方式進行交流．師生都是平臺的建設者與使用者，可以根據自己的需要，隨時、隨地通過平臺進行信息的獲取、加工與發布．課程平臺適合“移動”的學習過程．老師把任務所需素材等資源上傳在平臺“教學材料”的“課程任務”與“教學資源”等欄目中，讓學生按需下載利用；學生把每次完成的操作結果保存在“站點”并上傳平臺“課程作業”欄目保存，可隨時、隨地下載使用．

三、結束語

在《網頁設計與制作》課程教學過程中，我們最注重的不是網頁設計工具的使用，而是思維能力與解決問題的能力培養．例如，在教學過程的不同的階段，要求從計算機解決問題的角度出發，按層次進行“抽象”，形成不同層次的整體“任務”與“框架”，并基于不同的“框架”形成各自“支點”，把不同的知識點融入支點之中．教學實踐表明，這種基于計算思維能力培養的框架式教學模式非常適合課堂、實驗室與網絡教學資源平臺三位一體的教學模型，把提出問題、解決問題、設計任務框架等思維能力培養貫穿在課堂教學過程，而網頁的制作過程則在實驗室中完成，同時，網絡教學資源平臺則能有效、方便地支撐整個教學過程．面向計算思維能力培養的《網頁設計與制作》框架式教學模式研究與教學實踐時間不長，需要進行的工作還很多，例如，如何使思維能力的提高反過來促進學習的進行？如何處理好知識與技能并重的培養目標？如何在整個課程體系中把握抽象與細化、框架與支點的關系？等．

作者：陳一明 單位：廣東石油化工學院