一、改進(jìn)教學(xué)模式環(huán)節(jié)

該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：

第一，小組內(nèi)部討論。在教師選定英語(yǔ)作文題目與要求后，學(xué)習(xí)小組的組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下首先熟悉作文要求，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行初步把握，然后在小組中以個(gè)人理解為根據(jù)進(jìn)行討論交流，在溝通中豐富寫作思維，并且對(duì)陌生詞匯與詞組等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第二，全班討論。在小組討論過(guò)程中，教師需要積極與學(xué)生交流，了解每個(gè)小組討論的內(nèi)容與狀況。小組討論結(jié)束后，挑選有代表性的小組在班級(jí)中廣泛地進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)指出作文在寫作中的主要方向和要點(diǎn)。

第三，學(xué)生獨(dú)立寫作。在小組和班級(jí)討論之后，學(xué)生可以根據(jù)討論結(jié)果及其對(duì)自身的啟發(fā)，按照寫作要求，并結(jié)合自身思路進(jìn)行作文創(chuàng)作。如果學(xué)生在作文過(guò)程中遇到困難，可以尋求教師的幫助或者與同學(xué)討論解決。

第四，完成作文后相互批閱。在相互批閱的環(huán)節(jié)中，可以讓小組與小組交換作文來(lái)批閱，也可以是在小組中成員之間相互批閱。在批閱過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，將自己的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)批閱的作文中有瑕疵的語(yǔ)句提出修改意見，對(duì)在內(nèi)容上的缺乏進(jìn)行補(bǔ)充，將作文中的亮點(diǎn)詞組與句子標(biāo)注并記錄下來(lái)。

第五，修改作文。在相互批閱之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)他人對(duì)自己作文提出的修改意見再次對(duì)作文進(jìn)行完善。但是在這一過(guò)程中，不是盲目地依照他人的修改意見進(jìn)行修改，學(xué)生需要在修改時(shí)辯證地看待他人的修改意見，應(yīng)當(dāng)再次審視作文全文，對(duì)于有疑問(wèn)的修改意見進(jìn)行討論或者咨詢教師。

第六，教師點(diǎn)評(píng)。在以上環(huán)節(jié)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)本次作文的要點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)整體的把握。

二、分析

通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交流能力、創(chuàng)新思維能力、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證小組中每個(gè)組員都能夠參與到小組討論教學(xué)中。從學(xué)生的角度看，在這種教學(xué)模式下，即使教師未能及時(shí)地給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，小組組員也能夠在小組討論中得到鍛煉，提高自身人際交流能力，學(xué)會(huì)相互信任，積極溝通。

三、總結(jié)

總而言之，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高有著重要促進(jìn)作用，但是該模式需要教師在實(shí)施過(guò)程中保證學(xué)生的參與性，才能夠更好地發(fā)揮其積極作用。

作者：馬廣輝 單位：遼寧省桓仁縣五女山學(xué)校