一、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)幼兒教育的啟示

在羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果中，有一點(diǎn)非常值得注意。在實(shí)驗(yàn)前后，智力測(cè)驗(yàn)的得分在低年級(jí)的學(xué)生前后得分差異更大，即羅森塔爾效應(yīng)在低年級(jí)學(xué)生身上的效應(yīng)，比高年級(jí)更加顯著。現(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)楦改腹ぷ鞯拿β导皩?duì)孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，許多幼兒在3~5歲階段，往往是在幼兒園度過(guò)的。幼兒階段也是人格形成的最初階段，羅森塔爾效應(yīng)能夠帶給孩子積極反饋和信號(hào)，對(duì)于其積極人生態(tài)度的養(yǎng)成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)都非常有利。幼兒的心理健康受到很多因素的影響，例如：家庭氛圍、社會(huì)壓力、學(xué)校因素等。在幼兒園教育中，對(duì)于幼兒心理健康影響最大的便是同伴關(guān)系和師生關(guān)系，這是幼兒自親子關(guān)系之后，面臨的重大人際關(guān)系問(wèn)題。若孩子能夠得到教師的積極關(guān)注和及時(shí)鼓勵(lì)，不論對(duì)幼兒的智力水平的提高，還是個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)有積極的推動(dòng)作用。

二、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)培養(yǎng)幼兒教師情感素質(zhì)的作用

羅森塔爾效應(yīng)就是愛(ài)的效應(yīng)，許多研究表明，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是一種巨大的能量，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康和個(gè)人積極發(fā)展。在幼兒教育中更是如此，若教師能夠以期待和愛(ài)的情感去對(duì)待幼兒，師生之間情感真摯、關(guān)系融洽，幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和愛(ài)戴的情感，從而激起積極向上的態(tài)度。對(duì)幼兒有著深厚感情的教師，在幼兒的眼中是可愛(ài)的、崇高的，對(duì)于教師所倡導(dǎo)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)和日常教學(xué)的要求才會(huì)樂(lè)于去做。反之，若幼兒教師不熱愛(ài)自己的學(xué)生，以冷漠的態(tài)度對(duì)待孩子，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)行為消極衰退，進(jìn)而導(dǎo)致其消極的人生態(tài)度，對(duì)于其智力發(fā)展和心理健康是非常不利的。培養(yǎng)幼兒教師的情感素質(zhì)，需從以下兩方面著手：

1.建立積極的教師期望

積極的教師期望并不等于高期望值，若對(duì)于孩子期望過(guò)高，超出了幼兒所能達(dá)到的水平，則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗感。積極期望是指在充分了解幼兒的能力、充分考慮到幼兒的個(gè)體差異的前提下，對(duì)于“每一個(gè)孩子都能夠比現(xiàn)在做得更好”的堅(jiān)定信念。人的潛力是無(wú)限大的。幼兒未來(lái)如何，很大程度上取決于周圍人對(duì)于他們的期待和看法，如果教師能夠?qū)ζ湫纬煞e極的態(tài)度和良好的期望，并實(shí)施相應(yīng)的積極對(duì)待，那么他就能夠變得更好。

2.積極鼓勵(lì)為主，謹(jǐn)慎運(yùn)用批評(píng)

幼兒教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握一個(gè)原則，就是多鼓勵(lì)、少批評(píng)。在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多注意孩子的長(zhǎng)處和做得好的部分，要具有針對(duì)性。形式可多樣化，例如：在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。針對(duì)不良的行為，可謹(jǐn)慎批評(píng)，尤其注意要講明道理，告訴其這樣做是不對(duì)的，會(huì)有哪些不良的后果。若之后幼兒有了改正的行為，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以強(qiáng)化其積極行為、消退其不良行為。這樣既有利于幼兒的心理健康，也有利于培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，使幼兒有充分地被重視感和被關(guān)懷感，以滿足幼兒的情感需要。

作者：王長(zhǎng)巧 單位：山西省晉城市健健幼兒園長(zhǎng)治園