1建構主義學習理論與支架式多媒體教學

商務英語教學強調過程性、任務性、協作性與情境性。這與建構主義支架式教學的“建構”、“協作”、“情境”、“互動”等核心理論相契合。而多媒體技術恰恰使學生在語言及技能學習過程中能夠獲得大量真實、生動的知識。綜合運用多媒體平臺，通過教師的導入，引導學生從豐富的網上交際活動中學習語言，增長知識，體驗人生，從而對學生進行探索型與發現型教學。而支架式多媒體教學首先搭腳手架，尋找最鄰近發展區。在教學前，教師應圍繞當前的學習主題，尋找最鄰近發展區，準確找出學生的實際發展水平和潛在的發展水平，搭建合理的教學支架，從而在這種支架的支持下幫助學生掌握、建構和內化所學的知識技能。第二步則是進入情境，提出問題與假設。接下來教師需要對學生進行啟發引導，培養其獨立探索與合作學習的能力。最后一步再解除支架，提交效果評價。

2實證研究

2.1研究設計

本研究以商務英語課程教學為例探索支架式多媒體教學模式的有效性。采用實證研究的方法，通過對某大學2011級的兩個班（一個班采用支架式多媒體教學，另一班采用傳統多媒體教學）商務英語課程的教學效果進行比照和定性的描述與分析，檢驗支架式多媒體教學活動在商務英語教學中的應用效果。作為研究對象，兩個班級都是2011級（大二）的學生，具有相同的文化背景，商務英語平均成績無明顯區別，班級人數均為45人，且由同一個老師使用相同的教材授課。實驗中，采用支架式多媒體教學的班級被稱為實驗組，另一個班為對照組。

2.2實驗過程

在實驗前，筆者運用SPSS統計軟件對兩個班大二第一學期的期末考試成績進行數據分析，在進行商務英語教學實驗前，實驗組的成績稍低于對照組，但兩組平均值相近，且兩個班的學生無明顯差異（p=0.462），符合實驗條件。試驗后，雖然兩個班的成績都有所提高，但是實驗組的均值上升明顯，達到3.8501，而對照組只有0.7606。就標準差而言，實驗組的標準差為8.2530，即學生的分數離散程度比上學期降低而集中度提高。而對照組的標準差反而上升了0.5977，說明學生的分數離散程度提高而集中度降低，從而高低分懸殊拉大。獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分別表明一學期后，實驗組學生和控制組學生存在明顯差異，即實驗組學生商務英語成績明顯高于控制組，且與第一學期相比有明顯進步（p<0.05）。也就是說，支架式多媒體教學模式的確提高了商務英語的教學效果。

3結論

本項實證研究表明，支架式多媒體教學能提高學生的學習興趣。興趣是提高學習效果的重要因素之一，在支架式多媒體教學模式下，逼真的商務情景及生動的教學范例有效地刺激了學生的學習動機，增強了學生合作學習的興趣。其次，支架式多媒體教學模式還可以提高學生的自主學習能力。在傳統的商務英語教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕，偶爾會提問學生回答，學生主動思考，主動和同學交流的機會很少。而在支架式多媒體教學模式下，教師創設情景并設置任務，即搭腳手架，學生自己討論問題，小組合作學習，有效提高了其自主學習能力。此外，支架式多媒體教學模式還可以提高學生的自信心。在此教學模式下，學生積極參與進來，興趣得到提高，與同學之間的合作交流也得到深化，隨之學習能力和成績也得到提高。

4總結

總之，通過本項實證研究，實驗前學習成績無明顯差異的兩個班在后測成績中顯示出了明顯差異，這說明支架式多媒體教學有效提高了商務英語課程的教學效果，為外語教學模式改革提供了可借鑒的理論和實踐依據。

作者：王英 謝俊平 單位：西京學院人文科學系