一、嫁接元認知，實現優質授課

在講授如何綜合治理長江水患的知識點時，老師可以引入近些年學生可能會接觸到的有關長江的相關事實報道，譬如可以通過多媒體技術實況轉播1998年長江發洪水的境況，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務。又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步一步的讓學生通過觀察地圖或者地球儀找出相關知識點，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。在此過程中，學生的元認知能力得到激發和培養，通過知識的構建，強化了學生對知識的理解和掌握，大大提高了學習效率。

二、使用地圖教學，構建知識體系

地圖既是地理教學的內容，又是地理教學和學習的工具。在地理教學中合理的運用地圖進行教學，不僅可以讓空洞的理論教學變得直觀形象，而且可以幫助學生實現知識的重組和認知結構的構建，實現學習內容的集中化和概括化。使用地圖教學還可以引導學生利用已學的知識加深對新知識的詮釋和理解，鞏固和豐富學生的認知結構，從而提高課堂教學效率。

如在講述海洋與島嶼部分的內容時，老師不要單純的讓學生記憶與我國相關的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學生對知識的理解，而且對于學生掌握各個大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識體系。

又如：老師為了讓學生更好的掌握我國行政區域的相關知識，可以要求學生在課前做一幅中國政區拼圖版，并熟悉各省級行政區的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學生能夠在盡量短的時間內完成中國政區圖的拼圖游戲，然后進行評比，獎勵優秀小組或者成員。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且可以幫助學生掌握相關知識，塑造知識結構，實現新舊知識之間的融合和同化，從而簡化學習內容，提高學習效率。

三、強化課程練習，鞏固認知結構

認知心理學相關理論認為，學生在學習中形成知識結構和重組知識是提高學習效率的關鍵所在。適當的練習不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是學生形成和鞏固認知結構的重要手段。教師在教學過程中要善于引導學生練習地理學科的相關知識以期達到鞏固知識的目的，強化學生的認知結構，從而起到較好的教學效果。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，教師萬不可填鴨式的不分重點的強加給學生過多的作業，以致于導致學生產生厭惡情緒。

而應該去繁就簡，只是對個別學生容易混淆或是不易于掌握的地方進行練習，從而達到強化知識的目的。這樣的練習不僅僅局限于教材、練習冊、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實踐為主要形式的實踐活動練習。如在講授完水能的分布與開發部分的內容時，教師為了能讓學生做到學以致用，并夯實學生的認知結構，可以布置這樣一個作業:讓學生根據所學知識，并結合本地情況，調查本地水資源問題，然后設計一份有特色的水資源環保活動方案。

四、總結

在運用上述方法的同時，需要注意的老是師還要從各個方面著手努力，依據教學環境，改變教學策略，熟悉學生的認知結構，以學生的心理特征和認知結構作為出發點，制定行之有效的教學方案，這才能最大限度的提高教學效能。

作者：王玉萍 單位：內蒙古涼城縣第三中學