一、教材整合與聽力教學

聽力教材多是由經驗豐富的專家編訂，其內容設置豐富合理，難度循序漸進，符合二語習得的一般規律。但一線教師仍然需要根據學生的實際情況對教材進行取舍和調整，才能以最高效的方式將知識傳遞給學生。這就需要教師以教學大綱為主線，結合學生實際情況和自己的教學經驗，對教材進行二次開發，最終達到符合教學大綱的效果。（1）對教材內容的取舍和變形以我院商英專業選取的系列教材《世紀商務英語聽說教程》為例，本書話題幾乎涵蓋了商務領域可能涉及到的所有語境，且一到四冊的編排由簡到難，題型豐富多變。但是考慮到聽力課程時間有限，以及學生的實際情況，筆者認為需要對此教材做如下調整：

1）刪節部分

每單元第一部分為音標練習，習題完成時間約20分鐘。雖然學好音標是練好聽力的第一步，但經過中學6年的學習，大多數學生對基本發音掌握較好，不必在課上花太多時間練習。另外，考慮到商英學生有口語課，所以最后一部分的口語討論環節也可省去。這兩部分內容可要求學生課下自主練習。其次，本書包含選擇、填詞、判斷、問答等多種題型，教師應根據學生的水平適當刪減，以提高課堂效率。例如，大一新生基礎較差，可以適當刪減問答這類要求較高的題型，多做單選和判斷題；大一下學期或大二，可以刪減難度較低的判斷題，以選擇題為重點，并適當加入四、六級考試會出現的填詞題。最后，本書每單元涉及的詞匯量較大，個別詞匯生僻難記，很容易引起學生的負面情緒，教師可適當省去。

2）修改部分

一個單元中各種聽力材料的質量和與主題相關度也各不相同，個別材料雖題型不適合，但內容很有訓練價值（如理解難易度、單詞量、內容、新穎度合適），教師可適當修改。例如，將判斷題的全部內容打進幻燈片，再以填詞題的形式抽出一些重點詞匯讓學生練習，又或者將判斷題干擴充為選擇題，以更難的形式考察學生對全文的理解。另外，書中有聽歌填歌詞、繞口令、小笑話等可以引起學生興趣的材料，但可能存在歌曲太老學生不喜歡或太熟悉而沒有聽力價值、繞口令訓練目的不明確、笑話難以引起共鳴等等一些情況。這需要教師多與學生溝通，挖掘他們感興趣的內容并加入教材，或直接讓學生參與進來，分組表演唱歌、繞口令，提前讀懂笑話并以簡單的形式復述給同學們聽。這樣才能更好地達到此環節吸引學生、鍛煉學生的目的。（2）圍繞教材內容的延伸想要學生在聽力能力上取得質的飛躍，就必須注重對教材內容進行延伸和擴展。例如，第一冊五單元有幾道圖表題，學生需要聽錄音填圖或選擇。由于填圖題文字敘述少，又需要嚴謹的邏輯分析，很多大一學生剛看題就沒信心聽下去。此時，除了提前引導學生分析圖形，講解表示數據變化的常用詞匯，筆者補充了一段CCTV-NEWS關于近年電子商務變化的視頻，里面有動態的圖表變化和英文講解。視頻材料在吸引學生興趣的同時，可以更直觀地顯示圖表，增強學生的理解。另外，這種源于生活、緊貼時代的學習材料也更能體現“實用為主”的教學目標。除了搜尋各種與主題相關、有助學生理解的聽力材料外，我們還要充分利用學生的課后時間。比如，大一新生基礎不好，可每周聽寫兩段VOASpecia（l內容多為詞匯小故事和新聞）。在聽寫過程中，可根據學生不同水平，從聽出單個詞匯到聽出全文大概意思，再到全文聽寫的順序逐級提高要求。每周課上定時評講，然后要求學生盡力跟讀，從而高效利用每一個有價值的聽力材料。針對大二或基礎稍好的學生，可從VOA、BBC、CNN和CCTV的節目里選擇與商務相關的常速聽力材料，在拓寬學生知識面的同時，大量提高詞匯量和概括主旨的能力，為英語等級考試和日后的工作打牢基礎。

二、結語

教材整合不是隨意篡改教材或打亂教學大綱，而是以教材和大綱為主線，以學生實際情況和需求為立足點，以教師自身的知識儲備和經驗為工具，盡力探索出一套學生愿意接受的高效教學模式。

作者：董靜 單位：四川工業管理職業學院