一、構建主義理論

構建主義學習理論認為，認知主體的知識應是在其原有的知識體系的基礎上，通過在與客觀環境的相互作用中獲得的，認知主體成為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的構建者。這種教學模式強調要以學生為中心，教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。學習是一種構建過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者與外部環境相互作用的結果。學習者在一定的學習環境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

二、構建主義指導下的商務英語視聽說實踐教學

2.1教材選擇

（1）突出直觀、生動性

商務英語視聽說課程需要在多媒體技術的輔助教學環境下，給教學內容賦予更加直觀、豐富的視覺畫面，尤其要將商務情景通過音像演播的形式展現出來，同時，根據主題內容選取合適的圖片、歌曲、視頻、道具等輔助教學，營造積極的課堂學習氛圍。

（2）選取難度適中的教學內容

內容和語言難度要適合高職商務英語專業的學生，并按照學生學習語言和商務知識及技能的不同階段編排教學內容，要充分考慮到目前高職學生的實際水平，特別是在教材的內容以及商務背景和環境的選擇等方面更加注重中西方文化差異，要有選擇地進行文化滲透。

（3）強調應用性

每個單元的主題都要緊扣當今商務行政和國際貿易活動的某一個方面，各章節的練習也要圍繞該領域將要面對、并應了解和掌握的問題展開，每一個模塊都基于一個模擬的商務交際情景，使學生在掌握語言技能的同時，能夠在模擬商務場景中操練商務交際技能，并掌握相關的商務知識。

2.2教學形式

（1）課堂設計安排

在構建主義指導下，課堂活動可以安排為課前、課中和課后。課前，作為學習過程的指導者，教師可以導入適當的社會文化背景，幫助課堂預熱，從而使學生快速進入課堂角色，朝著學習目標的方向前進，提高學習效率。作為學習過程的幫助者，教師可以教授相關的生詞、短語、句子，充分幫助學生理解視聽材料。課中，作為學習過程的主體，要通過開展多種多樣的實踐活動，讓學生主動成為課堂的中心，活躍在教學與練習的全過程。課后，作為學習過程的組織者，教師要布置明確的學習任務，比如說角色扮演、對話練習、主題分析等等，由學生組成學習小組，課下自主練習完成。

（2）創設情景式的學習環境

創設情景式的學習環境是構建主義理論強調的，這種情景可以是學生就業后所從事相關工作的職場情境。教師可以在多媒體教學的輔助下，創設仿真學習環境，比如主題為Jobinterviews，通過課堂建立的知識結構，可以模擬工作面試情境，由三名學生做為主考官，身份自定，可以做不同的分工，并選取幾名學生作為應聘者，自由提問和發揮，具體過程完全由學生安排。這既可以挖掘出學生的內在潛能性和創新性，也可以激發他們學習的興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地培養學生在職場活動中的英語表達能力和溝通技巧。

（3）采取任務型教學模式

以多媒體和網絡環境為教學背景，先進的教學理論為基礎，創新的教學理念為指導，現代化信息技術為橋梁，針對基礎不同的學生要因材施教，設定不同的任務，完成任務的過程需要學生合作學習，通過分組討論或者不確定討論，充分以學生為中心，調動每個學生積極參與。在教學過程中，要圍繞“以學生為主”為核心，鼓勵團隊合作，確定任務，分析問題，解決問題和概括評價，在做中學，在學中做。

2.3考核方法

在構建主義理論指導下，視聽說的課程考核不能局限于一張試卷，可以借鑒口語技能大賽的形式，“以賽代考”。比賽題目要包含商務環境中各項商務技能和商務知識，比如說參加會議、商務旅行、公司簡介、產品陳述、接待客人、商務晚宴、商務談判、營銷等題材。評委包括本門課程的所有教師。比賽形式可以包括朗讀模仿、主題陳述、角色扮演、話題討論等。同時，還可以選撥出優秀的學生代表學校參加省級或國家級的英語口語技能大賽。

三、構建主義理論對學生自主學習能力的培養

傳統的課堂授課不利于培養學生自主學習的能力，忽視了學生主體地位的作用，只強調死記硬背、機械式學習，有很多不利因素。而構建主義理論主張通過學生獨立的探索、參與、實踐來實現自身的學習目標，讓他們主動參與，樂于探究，勤于動手，增強合作，充分調動他們的學習興趣，從而在學習的過程中實現自我價值，從“要我學”變成“我要學”。

3.1確定學生在英語視聽說學習中的主體地位

基于構建主義理論，學生學習的方式發生了質的改變，他們從原來課堂上的接受者轉變為課堂的參與者和實施者，真正的成為了課堂的中心，成為大家所關注的對象，必然在英語視聽說學習中處于主體地位。

3.2激發學生學習英語聽說的積極性和動力

由于考核形式是“以賽代考”，原來枯燥無味的課堂學習而轉變為充滿“誘惑”的比賽，比賽的結果直接或者間接影響本門課的期末成績，即使是原來學習興致不高的學生也會被帶動起來。如果是團體比賽的話，一個團體中的每個成員都會影響這個團體的總成績，所以這個團體為了取得好名次，不會放棄團體中的每個成員，集體的力量是強大的。在這種情況下，每個人都會充滿熱情地主動地準備比賽，愉悅地投入到英語聽說練習中。

3.3幫助學生掌握提高英語聽說的學習方法

以學生為中心，學生轉變了學習態度，愿學和樂學，從而避免了厭學和逃學的問題。學生在自主學習的過程中會不斷地積極探索，分析實踐，協作創新，自然會摸索出適合自己的學習方法，而且通過學習小組成員的互相切磋，他們可以舉一反三，掌握高效的學習方法，達到事半功倍的效果。

3.4存在的問題及相應的對策

構建主義理論雖然可以在很大程度上促進了高職英語視聽說教學，但也存在著自身的弊端和問題，比如說對教師就提出了較高的要求。原來教師上課只需要課前按照教材內容備好課就可以胸有成竹地實施教學，然而現在的情況卻要求教師成為課堂的策劃者和組織者。為了精心的準備，教師必須收集大量的輔助材料，而不能局限于課本上的知識。另外對學生也提出了更高的挑戰。除了教師給出的復習材料以外，他們還需要不斷地搜尋新的更豐富的輔助資料，模擬各種商務情境，加大聽說訓練的強度。因此，為了解決這些問題，就要求學校通過深度的校企合作或者是雙師培訓，實現教師個人能力和綜合素質的提高，同時也能為學生創建真實的商務環境，從而獲得第一手資料。

四、結語

綜上所述，在構建主義理論指導下的高職商務英語視聽說教學中的應用已經取得了明顯的良好效果。在推廣的過程中一定會遇到很多困難，仍然需要不斷地探索、實踐和完善，以達到為社會培養出高素質的應用型人才的目的。

作者：王悅 單位：撫順職業技術學院