第一篇

一、大學物理實驗教學的現狀

1.經典、驗證性實驗較多，學生創新能力弱

目前的物理實驗實踐環節多來源于課本講義，很多學生在實驗之前都已經將實驗結果爛熟于心，只是將實驗步驟和結果驗證一遍，這種情況直接導致物理實驗的意義缺失。另一個重要的問題是，現在的物理實驗內容與社會需求相脫節，社會需要實踐性人才，而大學實驗卻跟不上社會步伐，創新能力得不到提高。

2.教學模式單一，學生實驗能力不足

現階段，我校大學物理實驗課程一次課為90分鐘，普遍采用學生課前預習、課上操作、課后處理實驗數據的教學模式來完成。在短短的90分鐘課堂時間里，學生需要掌握實驗原理、儀器原理、儀器操作和實驗測量并完成實驗數據處理存在很大難度，而學生一旦課前預習效果不佳，課堂實驗測量的效果就更是大打折扣了。課堂上教師一般還對實驗原理、步驟、儀器操作方法等一一交代清楚，學生只需按照實驗指導書上的內容和教師講解規范來做就可以完成，缺少了獨立的思考機會，容易使學生產生厭倦情緒和敷衍了事的心態，實驗能力得不到鍛煉。

3.師資力量薄弱、考核方式單一、實驗儀器陳舊

我校理學院物理系教師40名，每個學期需要承擔約4000名本科生的大學物理實驗教學工作，教學工作量大，內容單一重復，教師易產生疲勞感。我校大學物理實驗成績考核一般是由平時成績和期末成績按比例組成。平時成績包括學生上課情況和課堂表現，期末成績一般參照學生實驗報告結果。由于學生實驗報告結果是課后完成，易出現雷同、抄襲等現象，難以達到檢驗學生實驗能力和培養目的的效果。此外，我校大學物理實驗室設備自2005年之后就沒有進行過大的更新換代，實驗設施和儀器部分出現老化情況，現代化的實驗設備較少，這也是國內高校普遍存在的現狀。

二、大學物理實驗教學改革的思考

1.改革實驗教學觀念

在大學物理實驗課程中，應逐步建立起以學生為主體，教師為主導的新的教學理念。通過對教學目標的修訂，敦促教師在教學實踐中將手把手、扶著走的教學方式，轉變為積極引導、啟發，放手讓學生去大膽實踐。逐步調整教學內容，在原有教學內容的基礎之上，結合現代科技發展的需要，注重實用性，培養創新性。有針對性地提高設計性實驗的比例，有效提高思維活躍、動手能力強的學生的實驗能力。

2.實踐開放式教學理念

開放式教學理念不光是對實驗設計、實驗過程的重新考量，對實驗教師、學生和實驗室也有新的要求。實踐開放式教學，要求實驗教師為學生創造寬松自由的實驗環境，引導和幫助學生獨立進行物理實驗；要求實驗學生不局限于課本和教材，自己發現問題并努力去解決問題，充分發揮學生的創造力和動手能力，提高學生的綜合素質；要求實驗室具備水平較高的實驗設施，在時間和空間上能夠保證教師和學生的科研需要。

3.構建網絡交互式教學平臺

雖然目前我校實驗設備的投資力度大大增強，實驗教學環境得到了改善，但仍然存在經費比較緊張，實驗條件不夠完善，以及人機矛盾等方面的問題。為此，利用現代教育技術就成為實驗教學中極為重要的手段之一，近年來數字化網絡教學開始走進了高校的校園，這是一種以網絡教學資源建設為核心的多媒體輔助教學模式。因此，我們可以建立數字化教學資源庫和網絡教學平臺，平臺內容包括網絡課程、作業提交系統、考試系統，答疑系統、課件發布系統、精品課程、網絡課件、網絡教學、網絡教案、網絡課堂、智能化遠程教學與技術等，這種網絡交互式教學模式，具有靈活性、開放性、多層面性等特點。我院大學物理課程為省級精品課程，大學物理實驗課程為校級精品課程，這些都為大學物理實驗提供了很好的理論指導和數字化資源，網絡教學平臺上可以包括以下一系列內容：文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、課件等。教師也可以結合自己的科研實驗，將一些相關的成果（包括論文、專利及制作發明等）通過這個平臺進行資源共享。

4.改革實驗考核方式方法

目前國內各高校常見的實驗考核方式為：筆試考核、實驗操作考核和課堂實驗考核，等等，但這幾種考核方式在—定程度上依然存在不足，需要繼續改進。借鑒國內部分高校的實驗教學考核改革措施，實行多元化、分層次的考核模式是當前物理實驗教學考核改革的有效方法。（1）多元化考核。根據學生對實驗的理解、科學作風、分析解決問題能力和探索精神等為基礎，主要根據平時成績和期末考試成績進行綜合評定。例如，總成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%，其中平時成績由課前預習（20%）、課堂操作考核部分（40%）和實驗報告（40%）三部分組成。另外，針對不同專業，結合專業學科特點，期末也可采取不同的實驗考核辦法。（2）分層次考核。目前我校一本、二本和?？凭_設了大學物理實驗課程，針對不同層次的學生，實驗考核的重點也不同。在考核中對一、二本學生的考查傾向于應用創新、探索實踐、團隊協作等，對專科學生則為基礎知識、應用能力等方面的考查。

三、總結

根據我校大學物理實驗教學的現狀，結合當前國內高校對這一領域的研究情況，改變傳統物理實驗教學理念、改革傳統教學方法、改善教學環境是大學物理實驗教學改革發展的必由之路，以此才能適應新形勢下高校人才教育的發展需要。

作者：王玉華 李祖睿 單位：武漢科技大學 湖北財稅職業學院

第二篇

1現行大學物理實驗教學的存在問題

1.1教學內容層面

教學內容模塊化現象嚴重大多數教材將實驗項目劃分為力、熱、光、電等模塊，將同一模塊的實驗安排在同一時間段內進行。單純涵蓋一個模塊的實驗知識含量小，忽視了各模塊之間的兼容互補性，且將不利于學生認識到各個知識模塊之間的聯系以及學生對整個物理知識體系的掌握。

1.2教學方式層面

1.2.1“以教師為中心”的教學方式現行大學物理實驗的教學方式多數“以教師為中心”，即在課程前面的時段，教師向學生介紹實驗目的，講解實驗原理、實驗步驟以及注意事項，然后再由學生進行實驗。在講解過程中，教師一般會將學生常犯的錯誤以及難點都告訴學生，因此學生經常可以較為順利地完成實驗，得到實驗結果。但這樣的教學方式忽視了教學活動中學生的主體地位難以調動學生學生的主動性和積極性，使學生極易產生依賴教師的心理，處于被動的學習狀態，不重視實驗預習甚至完全不進行預習。這將極不利于培養學生的自學能力、實踐能力、分析與解決問題的能力以及創新能力。此外，這種教學方式還使實驗程序化、呆板化，大大降低了物理實驗的趣味性，從而降低了學生的學習興趣。

1.2.2教學方式較為單一、落后現行大學物理實驗的教學方式較為單一，基本上只采取現場實物實驗法與講授法，很少采用其他的教學方法，也很少利用多媒體計算機進行實驗展示，網絡實驗室仿真實驗，網絡資源下載等輔助手段。有些對于學生來說非常陌生或者儀器操作難度較大的實驗項目的教學，如示波器的使用、分光計的調節等，單純通過實物實驗法與講授法是較難保證教學效果的，而且還有可能造成儀器的損壞。

1.3考核體系層面

1.3.1考核的形式較少現行大學物理實驗的考核形式較少，一般為出勤、實驗報告、期末考試三者相結合，忽視了實驗預習的過程一級實驗操作的過程。這將降低學生進行實驗預習的積極性，且不利于培養學生的實踐能力，對學生的評價也不夠全面。

1.3.2操作考試中所涵蓋的實驗數量較少在現行大學物理實驗操作考試的考核中，通常情況下僅包括1到2個實驗，這容易造成評價偶然誤差，且不能全面地評價學生。

1.3.3理論考試題目較為死板，深度較淺在現行大學物理實驗理論考試中，題目幾乎全部來源于教材，選擇題、填空題所占的比重較大，開放題所占的比重很小，難以對學生分析與解決問題的能力以及創新能力做出較好的評估。1.3.4過于重視實驗結果，輕視實驗過程有的教師在對學生的實驗報告以及操作考試試卷進行評分的過程中，過分看重實驗結果與標準答案的吻合程度，而輕視了實驗的過程。實驗結果與標準答案的很好吻合，是需要一定的實驗條件的，并非只要學生合理操作便能做到。僅根據實驗結果給出成績是片面的、不合理的。而實驗過程是物理實驗的核心部分，對學生分析與解決問題的能力、實踐能力以及創新能力的培養有很重要的意義。

2現行大學物理實驗教學改革初探

2.1教學內容改革

2.1.1教材編寫簡單化、省略化教材在敘述實驗原理、實驗步驟以及數據記錄和處理的內容時，可以有意將部分內容簡化或者刪除，提出相應的問題引導學生進行思考，或者可以附上相關參考文獻、書籍或者網址讓學生通過查閱資料獲取與實驗相關的信息。這樣不僅能提高學生進行實驗預習的積極性，而且有利于培養學生分析與解決問題的能力。

2.1.2建立四層次實驗教學內容體系教材中實驗項目的分類不再死板地劃分為力、熱、光、電等模塊，而是以實驗項目的綜合難度為分類標準，將實驗項目分為四個層次:基礎性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗以及設計性實驗。遵循教學原則中的有序性原則，首先開設基礎性實驗，再分別開設驗證性、綜合性以及設計性實驗，難度逐步提升，將有利于學生掌握系統的科學知識。1)基礎性實驗。即一些常用基本儀器的使用實驗，如游標卡尺測量物體長度，螺旋測微計測量細小物體厚度，電子天平的正確實驗，電流表、電壓表、微安表的正確使用等簡單實驗。由于基礎性實驗比較簡單，沒有太多的教學難點，因此教學周數不需太長，一般可以控制在幾個教學周之內。(要結合高校實驗室的實際情況)開設這類實驗的目的是為了使學生在實驗課程的開始階段對這些基本儀器有初步的了解，懂得如何進行正確操作，為后續實驗課程的開展做一定的知識儲備。開設基礎性實驗，不僅對于在中學階段幾乎沒有進行過物理實驗的學生，動手能力有一定的提高，而且還能從一定程度上減少后續課程中實驗設備的損壞。

2)驗證性實驗。即對基本物理規律進行驗證的實驗，如不良導體熱導率的測定，薄透鏡焦距的測量等實驗。開設這類實驗的目的是加深對基本物理規律的理解，讓學生學習和掌握基本物理量的測量方法，儀器的基本調節與使用，逐步提高學生分析和處理實驗數據的能力，實驗報告書寫的規范性。3)綜合性實驗。即結合了多方面的理論知識的實驗，如聲速測定，傳感器實驗等實驗。這類實驗的開設有利于開闊學生的眼界，活躍學生的物理思想以及提高學生綜合應用多種實驗技術、實驗方法的能力。4)設計性實驗。即學生小組自己設定一個小課題并通過實驗來完成課題，其中教師僅擔任實驗思路的指導工作以及實驗設備的管理工作。這一類型的實驗能有效地訓練學生對所學知識的綜合思考運用，培養學生的自主實踐能力以及創新意識。

2.1.3適當增添新的實驗和綜合性實驗適當增添符合當代科技發展水平的實驗項目，讓學生體會到科技是在不斷前進的，并且開闊了學生的眼界，獲取更新的物理知識。適當削減驗證性實驗，增添綜合性較強的實驗，更有利于學生掌握整個物理知識體系以及實驗能力的培養。

2.1.4適當增加“多法測一量”的實驗項目即運用多種實驗方法，測量同一物理量的實驗項目。如用伸長法與簡諧振動法測量彈簧的勁度系數等實驗。通過這類實驗，學生可以認識到測量物理量方法的多樣性，并通過實驗操作的繁簡，實驗數據處理過程的繁簡以及實驗結果的精確度等的對比，可以體會到各種不同方法的優缺點。這將有利于開闊學生的視野以及培養學生的思維發散能力。

2.2教學方式改革

2.2.1采用“啟發式”的教學方式遵循啟發創造的教學原則，將有利于調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。教師在實驗教學中不應當處于中心地位，而應當處于引導地位。在教學過程中，教師應當引導學生充分理解實驗原理，引導學生按科學的實驗方法進行實驗，引導學生解決在實驗過程中所遇到的問題。教師應當鼓勵學生提出問題，激發學生的求知欲望，并耐心引導學生解決問題。學生在提出問題、解決問題的過程中，思維得到了極大地發展。

2.2.2采用多元化的教學方式除了實物實驗法以及講授法之外，在教學中還可以加入提問法，討論法等教學方式。針對大多數學生課前預習情況較差的現狀，教師可以采用提問法，在實驗開始之前對學生進行抽查提問，甚至可以讓學生上臺講解他對這個實驗的理解，活躍課堂氣氛，提高學生預習實驗的積極性。對于一些教學難點，教師可以向學生提出問題，并讓學生進行思考與討論，由學生回答后再進行必要的講解。學生的實驗報告，對教師而言是非常好的教學反饋信息。教師可以在每次實驗課的開頭向同學陳述上次實驗報告的批改情況，并指出其中存在的突出問題，進行點評和指導。

2.2.3現代化技術輔助教學教師可以針對每個實驗制作教學PPT或者在網絡上下載有助于理解該實驗的資料等，輔助課堂的教學或者讓學生在課后進行下載學習。在有些對于學生來說非常陌生或者儀器操作難度較大的實驗項目的教學中，如示波器的使用、分光計的調節等，教師在學生開始做正式實驗之前可以利用多媒體計算機播放實驗演示視頻片段，或者讓學生先在網絡實驗室進行仿真實驗，或者讓學生利用網絡資源下載有關資料，以提高教學效果。但需要注意的是，實驗室仿真實驗并不能取代實物實驗，學生的動手能力需要在真實的實物操作中得到提高。鼓勵學生在處理數據以及繪圖時使用計算機軟件(如Matlab，Excel等)。運用這些軟件，可以在短時間內分析和處理大量數據，可以解決手工作圖所不能解決的非線性問題，而且繪制的圖線更加準確。

2.3考核體系改革

2.3.1擯棄“以實驗結果為標準”的評分原則在實驗報告和期末理論考試的評價中，不再以實驗結果為標準，而是以學生發現問題、思考并解決問題為標準。

2.3.2采用多形式結合的考核體系在實驗考核體系中，除了傳統的出勤、預習報告和期末操作與理論外，還可以根據實際情況適當增加下列一個或幾個考核形式。1)預習情況。通過課前提問，對學生的預習情況進行判定，并進行給分，占總成績的一定比例。2)期末口試。在期末考試中，除了操作考試和理論考試，還可以增加期末口試，即學生面對某個實驗儀器，在限定的時間(較為充裕)內向教師講述儀器基本構造，操作方法，以及可以測量哪些物理量等，在講述中允許手動操作儀器。在理論考試中，學生僅僅面對著試卷，對試卷中提到的某個實驗儀器并沒有直觀感受，而且不能手動去操作儀器。而采用口試，可以很好地解決這個問題。3)學生講課。在臨近期末考試時，教師可以給每一位學生分配一個實驗項目進行講解，讓他們有一定的時間準備，在考試前一周完成教學課件并向全班同學進行講解。為了做好講解，學生必須完整掌握好某個實驗項目，這將有利于提高學生分析與解決問題的能力，而且經過講解，等于給全體學生做了考前的復習工作。然后教師根據學生的講解情況給分。

2.3.3操作考試中采取“多實驗，小環節”方法操作考試涉及較多的實驗項目，每個實驗項目做比較核心的小環節。這樣將有利于比較全面地評價學生的實踐能力，減小評價偶然誤差。而且考試涉及的實驗項目多，學生也將予以一定重視，會比較全面地進行復習。

2.3.4適當延長理論考試時間，提高深度適當延長理論考試的時間，減小試題中選擇題、填空題的比例，增大開放題的比例，提高題目的深度。開放題可以涉及到新實驗的設計，實驗原理的完整表述，在某個實驗中遇到遇到某個問題時應當如何處理等。

3結語

大學物理實驗教學改革是一項長期的系統工程，需要在觀念意識、實驗設備、教學內容、教學方式、考核體系等層面進行不斷探索，才能得到進步的源動力，最終形成有效、合理、科學的教學體系，而且應當結合各高校的實際情況，進行正確合理的改革。

作者：吳豐 單位：華南師范大學物理與電信工程學院

第三篇

一、物理實驗教學改革方案

在大學物理實驗教學的過程中，只有改變傳統的教學模式和方式，才能夠解決大學物理實驗教學現狀，改變學生對實驗的學習態度，進而達到大學物理實驗教學的目標。在進行物理實驗教學改革時，有以下幾種方案。

1.完善實驗儀器

大學物理實驗所需要的實驗儀器并不是很多，然而仍有很多學校缺乏最基礎的實驗器材，有很多的實驗都無法完成，這樣就會影響到學生們學習的熱情，進而不喜歡物理實驗和厭惡做物理實驗。因此，完善實驗儀器是極為重要的，只有實驗儀器完整才能夠進行相關的物理實驗，進而探討與實驗相關的問題，起到培養學生創新思維的目的。

2.豐富實驗內容

很多學校在進行物理實驗教學的過程中，教學內容過于單一，基本上都是老師一人在做，而學生只是扮演一個旁觀者的身份觀看老師是怎樣做實驗的。老師講實驗步驟演示一遍后就讓學生自己動手做實驗，很多細小的問題都沒有要求同學們注意，這樣學生在做實驗的過程中就會出現各種問題。此外，老師需要采用多媒體的教學方式，豐富整個實驗的內容，讓學生們多方位、多角度地去了解這個實驗，這樣才能更好地掌握實驗中的關鍵性因素，進而達到預期的實驗效果。

3.建立開放性實驗室

很多高校是沒有開放性實驗室的，很多實驗都是在老師的安排下，由老師制定內容后學生按照老師說的去實驗，這樣學生是沒有主動權利進行實驗的。建立開放性實驗室后，有很多有好奇心的學生就可以通過課余時間到實驗室做實驗，這樣不僅可以調動學生們做實驗的熱情，還能夠起到培養學生創新思維的作用。

4.開展第二課堂的實驗活動

為了加強培養學生的動手能力、創造能力和樹立理論與實踐相結合的觀點，在抓好第一課堂的實驗教學的同時，積極開展第二課堂的實踐活動。例如，由實驗室提供或專門開辟場地、利用舊的實驗儀器，廢舊的教具，支持學生成立各種協會，并選拔有一定能力的學生擔任會長，由其安排會員值班，開放實驗室，增加了對實驗室資源的利用率。開展第二課堂的實驗教學活動，不僅提高了學生學習理論課的興趣和增長了才干，而且對實驗教學改革也起到了很大的促進作用。

二、大學物理實驗教學的改革趨勢

隨著社會的快速發展，高效課程體系也在發生著巨大的變化，物理實驗教學也會有大的變化?；诂F階段物理教學現狀，可以看出在未來的物理實驗教學有以下幾種趨勢:

1．創新教學模式

傳統的物理實驗教學主要是由理論指導實驗，而實驗主要是為了驗證理論是否正確。在今后的物理實驗教學中將會把物理理論和實驗物理結合起來，兩者在教學的過程中處于同等地位。這樣將有利于深化相關的物理學概念和對一些物理規律的本質做出解釋。在實驗的過程中將實驗方法引入到新的教學模式中，把理論教學和實驗教學融為一體。

2．建立新的物理實驗課程體系

傳統的物理實驗教學主要是單純的物理實驗教學，沒有一套完善的課程體系。整個物理實驗是一個完整的課程體系，需要系統的進行教學。為了能夠達到物理實驗教學的目標，今后物理實驗教學必須建立一套完善的課程體系，讓學生系統掌握物理實驗的規律和實驗目的，進而培養學生們的創新思維。與此同時有了完善的課程體系不僅有利于教師進行課程的教學工作，還能夠讓學生有足夠的時間進行自己喜歡的實驗和發現實驗規律。因此，建立新的物理實驗課程體系將是物理實驗教學改革的一種必然趨勢。

3．重視學生動手能力的培養

物理實驗教學的目的是培養學生的創新思維和動手能力，隨著社會的發展，很多工作都越來越講究實踐經驗，也就是越來越重視動手能力。大學物理實驗就是一個給學生鍛煉動手能力的平臺。因此，今后物理實驗教學的目標將有向培養學生動手能力的趨勢，這也是社會發展的需要。重視學生動手能力就需要在做實驗的過程中學生占據主導地位，老師只是起到指導的作用，不能夠再像以往那樣整個實驗都是老師在做，而學生只是在旁邊觀看，這樣是不能夠起到鍛煉學生動手能力的作用，相反還會影響學生學習的積極性和物理實驗教學的效果。

三、結束語

高等學校作為培養人才的前沿陣地，應重視學生綜合素質的培養。素質教育不等于輕松教育。教育改革也是對教師提出了新的挑戰。大學物理實驗教學對整個物理教學是極為重要的，同時對學生動手能力的鍛煉和創新思維的培養是很重要的。只有不斷反思和嘗試，才能與時俱進，改變傳統物理實驗教學的方式和模式，進行相關的改革，創新教學模式和建立新的課程體系，這樣才能跟進高等素質教育的發展，達到物理實驗教學的目標。

作者：鄭立軍 郝艷輝 單位：河北民族師范學院物理系 河北省隆化縣廟子溝鄉中心小學